高职院校工程造价专业课程评价体系构建,这篇高职院校论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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【摘 要】 本文基于多元智能观的评价理论,提出了职业能力课程评价标准和课程情境化评价方法.认为,不同的教学单位,可以设计不同的情境化评价.课程评价不仅局限于学生知识、技能、智力和能力等,同时还需要评价学生情感、人格等非工作因素的发展.
【关键词】 高职院校;工程造价专业;多元智能;课程评价
当前,高等职业教育正在由单纯的数量扩张向内涵建设方向转变,教学质量是否能真正得到提高日益成为高职教育的核心和焦点,课程评价的方式也因高职教育观念的革新而改变.从全国范围来看,许多职业院校都在积极地推动教育教学改革,以适应当前形势的发展与社会的需求.课程评价是教育评价的重要组成部分,是支持和保证课程建设,推进课程改革的重要手段,是改革成效的科学评价方法.
根据麦可思研究院发布的调查数据可知,高职类工程造价专业是目前我国就业率排名靠前的热门专业.随着工程管理理论的不断创新与发展,这就要求工程造价专业的相关课程体系建设需进一步吸纳、充实、完善和提高.因此工程造价专业课程改革形势紧迫,而相应的工程造价专业课程评价体系构建研究也势在必行.
一、多元智能观的评价理论
美国心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理论,他认为人的智能大体可分成九种智力：自我反省智能;言语—语言智能;视觉—空间关系智能;逻辑—数理智能;音乐—节奏智能;身体—运动智能;存在智能;自然观察智能;人际交往智能.九种智力的不同组合使得每一个人智力都有不同的表现方式.多元智能理论在许多西方国家教育改革的理论和实践中产生了广泛而积极的影响.根据多元智能观的评价理论,可以得到如下启示：
启示一：构建多元观评价体系.在构建适合我国职业教育要求的课程评价体系时,应强调评价主体的多元化、评价方式、评价内容的多样化.
启示二：实现情景化的评价原则.传统的测试可以了解学生在校学习的成绩好坏,但却很难预测和评估学生在学校外的表现.邀请企业技术骨干、行业专家与教师共同参与对学生的评价,实现真实职业环境中多元化评价的有效结合.
启示三：搭建过程化的评价方式.评价应跟随被评价者学习的全过程,采用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式,考核其学习过程中的各个方面.
二、多元智能理论在课程教学中的应用
基于多元智能理论开展课程评价改革,只是冰山一角.课程评价的内容要体现以学生为本的理念,不仅评价课程活动的结果,也需要评价课程活动的过程.所以,下一步需要深度挖掘多元智能理论在课程教学中的应用.
课程过程评价因课程性质的不同进行调整,以交通学院《工程招投标与合同管理》课程为例,这是工程造价专业（公路方向）最为重要的专业技能课之一,基于多元智能观的启示,可制定出有关的职业能力的课程评价内容标准,见表1所示.
表1 《工程招投标与合同管理》课程职业能力评价内容标准
评价内容 职业能力课程评价标准
基本知识 按教学大纲要求了解和掌握与招投标、合同管理相关的基本概念,熟悉公路工程招投标和合同管理过程的基本理论和专业知识.
评价内容 职业能力课程评价标准
基本职业技能 具备造价员工作岗位能力;通过考试能获得造价员资格证书.
分析与解决实际问题的能力 能对新问题和新知识进行全面分析、比较、综合,能较科学的概括知识点;具备较强独立工作的能力,具备分析和处理工作中发生的各种问题的能力.
信息收集和处理能力 能熟练操作招投标软件,能高效的获取、分析、运用信息和知识.
学习迁移能力 能结合知识,灵活运用,进行创造性思维,通过公路项目能对房建等项目触类旁通.
创新能力 具备较强的开拓意识,能提出问题和独特见解,积极参与方案设计,对教学提出意见和建议.
团结协作沟通能力 善于沟通、小组活动中团结协作、互帮互助.
应用能力 具有较强的动手能力,能对简单项目进行投标文件编制和工程项目合同管理工作,能熟练进行软件操作.
通过表1可知,《工程招投标与合同管理》课程标准中包含了多元智能理论中的多种智能,事实上根据课程性质不同,每门课程可以评价不同的智能形式.同样以《工程招投标与合同管理》课程为例,运用多元智能理论进行了课程情境化设计,选取一个教学单元为例进行说明,以表2为例.
表2 《模拟开标》课程情境化评价
评价内容 课程设计
设置情境 以小组为单位,指导教师提供需要材料,共同完成模拟开标工作任务.
情
境
化
评
价 人际智能 小组成员分工,讨论如何完成任务.
自然观察能力 教师播放视频资料,学生观察、记录开标过程.
语言智能
逻辑-数学能力 小组派代表语言描述开标过程,说出开标时各单位需要完成的工作任务.
空间智能
身体运动智能 各小组合作模拟开标过程.
语言智能
逻辑-数学能力 小组讨论开标过程中的重点、难点问题,派代表语言描述开标中各单位注意事项.
自我认知智能 小组成员课下自己总结本次课重点内容.
不同的教学单位,可以设计不同的情境化评价.课程评价不仅局限于学生知识、技能、智力和能力等,同时还需要评价学生情感、人格等非工作因素的发展.
三、结语
综上所述,传统的课程评价模式已经不能满足时代的要求,科学系统的课程评价是关乎高职院校发展方向和确保学生职业能力提高的重要保障.高职工程造价专业课程借鉴多元智能观的评价理论,提出了切实可行的评价体系,新的课程评价体系有助于学生可以更好地了解自身学习情况,有助于教师更好地了解教学效果,提高教学水平.
【参考文献】
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【作者简介】
李婷婷（1982-）女,陕西人,副教授,从事公路工程造价专业教学工作,研究方向：工程造价.
结论：关于本文可作为高职院校方面的大学硕士与本科毕业论文高职院校论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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