小学语文口语交际课的情境创设,此文是一篇口语交际论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
口语交际论文参考文献：
摘 要：由于口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行,所以学生无法调动思维,说起来干巴枯燥,课堂气氛比较沉闷.教师需要采用多种方法,给学生创设口语交际情境.哪里有生活,哪里就有口语交际,因此口语教学内容必须具有浓厚的生活气息.教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能让学生产生身临其境的感觉,有强烈的口语交际兴趣,萌生想说的,产生敢说的胆量,达到会说的目的,真正使课堂气氛活起来.
关键词：小学语文；口语交际课
一、联系生活实际,巧设交际情景
学生的日常生活是丰富多彩的,其中有无穷无尽的交际情境.教师要做学生的朋友,尽力融于学生的生活,深入了解他们的兴趣爱好和活动范围,潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景.教学时,教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境,激发学生的交际兴趣,促使学生主动积极地参与口语交际实践.譬如：第十一册课文的第三单元的口语交际题材是“怎样保护环境”,这个话题对学生来说,是非常熟悉的.而且因为本单元的课文也是围绕着这个主题而安排的,学生更是兴趣盎然.于是在课堂上,我先让学生回忆自己与环保有关的经历,并提示可以是自己看到过的实际情况,也可以是从报纸、电视上了解到的相关资料.学生很快就能列举出诸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球气候变暖、许多珍稀动植物濒临灭亡等一大堆事例.经过这样一段“热身运动”,大家都深有感触,如果趁热打铁,再让他们談一谈对保护环境有哪些好的建议或看法,他们当然知无不言、言无不尽了.
二、师生模拟协作,再现交际场景
语文教科书中设计的口语交际的内容和情境,并不是所有学生都亲身经历过的.有些内容学生虽然似曾相识,但了解的并不是十分真切.为了增加口语交际情境的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生不吐不快的交际,教师可以跟学生合作,也可以让学生跟学生合作,通过表演,模拟再现教科书中设计的口语交际情境.师生表演模拟交际情境前,要精心设计,反复演练,力求模拟的情境贴近生活,符合实际,让学生感到真实可信.否则,难以使学生产生想说的愿望,难以达到预期的口语教学的目标.如《当小记者》的口语交际的教学,并不是每个学生都非常了解记者的工作.于是在这个课堂上,我提议“今天我们大家一起进行表演,体验一下当记者的滋味.”同学们立刻振奋起来,一个个摩拳擦掌,跃跃欲试.经过一番自我推荐、挑选,确定了采访者和被采访者以及采访话题,并假设一个场景：记者正在春节花市采访.应学生的要求,我扮演花市摊档的一个档主,还有一些学生自告奋勇地充当路人.“记者”手拿“话筒”,煞有介事地向我询问花市期间的生意如何,我也认真地回答了他的问题.通过师生的表演,学生真实感受到了春节花市的热闹场景.观看时,学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化,再加上自己生活经验的参与,积极性非常高涨.不仅如此,其余学生在这个表演的启发下,根据自己的生活实际创造性地进行练习,创设出了一幕幕精彩的情境,取做到了非常好的教学效果.由此可见,采访情境的设计,极大地激发了学生说话的兴趣,激起表达的.
三、用多媒体平台,激发表达
口语交际教学情境丰富多彩,其中有些难以通过表演进行创设.但是为了学生口语交际训练的需要,又不得不创设教科书中所提供的情境.教师可以巧妙利用多媒体课件,利用课件精美好看的画面、生动逼真的情境,使学生想看愿看,不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去,从而产生情感共鸣,调动起学生交际的兴趣,激发表达的.学生观看多媒体课件之前,教师要根据教学目标,提出观看要求,使学生明确自己应该做什么,应该注意什么.这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用.鲁迅说过,美术作品不是对生活美的简单的再现,而是要经过作者的“思理”即构思,然后进入“美化”即具体创作.同样,口语交际的过程也并不是对学生已有经历的简单再现,而是要让学生在现有认知的基础上进行一番思考,做到出更深层的体会.那么在课堂上有效利用课件能更加激起学生对现实的思考.如在《谈谈美丽的家乡》口语交际课前,我精选自己家乡优美的风光图片,配上音乐,制作了一个精美的课件.课堂上,我边播放课件,边解说,将家乡的景物逐一介绍出来,对家乡的赞美溢于言表.在这样的引导下,学生有感而发,也不由得兴致勃勃,争先恐后地向大家介绍自己的家乡.所以,教师可以演示多媒体课件,丰富学生的认识,激发学生口语交际的兴趣.
四、开展主题辩论,提升交际水平
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况,采用适合自己的方法进行.“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”.开辩论会是比较适合高年级的方法,选定的论题与学生们息息相关,他们会更加愿意参与.有时候,对一个问题会有两种完全不同的看法,这时可以创设一个辩论的环境,在辩论中互相启发,提高认识.辩论可以让学生发表看法、见解,并学会倾听对方发言,学会明辨是非,不仅培养了学生的口语交际能力,还能正确引导学生的人生理念.比如,我们班大部分的同学都爱读书,但是有的同学读起课外书来不分主次,常常把课外书带到课堂上读,学习反而不放在心上了.于是有的同学主张禁止带课外书来学校,以免影响学习.也有的同学认为课余时间读读课外书无可厚非,还可增加知识.针对这种现象,适时组织一次辩论会,以“读课外书对学习是否有利”为题,大家进行了辩论.因为这个论题与自己的学习关系密切,所以辩论的气氛相当热烈,正、反方各抒己见,摆出了一串串的事实作证,几乎每个同学都参与了讨论,比事前预想的效果还要好.
总之,注重口语交际情境的创设,能激发学生的兴趣,发展学生的思维,调动学生的生活体验,是学生愿意表达、敢于表达、乐于表达的重要因素.
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