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摘 要：国内外在词汇教学策略方面进行了大量的研究,但如何以系统的、科学的、多样的方式教授词汇,并没有得到应有的重视.多维词汇教学模式通过记忆短语和固定搭配,设计多样化词汇学习任务,创建情景模式,设计主题词汇教学法等来激发学生的词汇学习能力.
关键词：多维；词汇教学模式；大学英语
英语词汇教学一直以来都没有像语法、听力、阅读或写作一样受到重视.这在大学英语教学中更为明显.为通过大学英语四六级,学生应掌握大量新单词.然而学生对词汇和语言的真实掌握程度却远不尽如人意.因此,词汇教学也同样应得到重视.
1英语词汇教学的主要方法
最早的词汇教学法源于18世纪晚期的语法翻译法.它的主要目标是为学生准备阅读和写作经典材料,并通过考试.该方法以古典文学为教学材料,学生们需要翻译这些经典作品.
到了20世纪30年代和40年代,在美国密歇根大学见证了听说法的诞生.
听说法注重发音以及基本句型的操练.学生们通过例子和不断训练而非通过分析和记忆规则来学习语法.而词汇作为主要的学习目标,则是根據它的难易度和熟悉度来选择的.由于词汇量过多,早期会给学习者错觉：学习语言最重要的是积累新词而不是确定这个词的含义.而且当时学生的词汇量也很有限,之后也并没有出现系统的词汇教学的研究.
词汇短语法的提出者辛克莱和刘易斯认为词汇短语是语言交际的基础.他们强调词汇不受语法规则的限制,因为语言不是由传统的语法和词汇组成,而是由词汇短语组成.词汇短语包括习语、固定搭配、和半固定表达等.他们认为,母语使用者能说出流利而准确的语言,是因为很多词汇短语而不是单个词语早已经储存在他们的长期记忆中.正是因为如此,他们能容易检索和组织已经存在的语言,并保证了语言的流畅性和准确性.
2多维词汇教学模式
尽管国内外在词汇教学策略方面进行了大量的研究,但如何以系统的、科学的、多样的方式教授词汇,并没有得到应有的重视.多维词汇教学模式通过记忆短语和固定搭配,设计多样化词汇学习任务,创建情景模式,主题词汇教学法等来激发学生的词汇学习能力.
1）记忆短语和固定搭配
一直以来,英语词汇教学都是基于单个单词的输入和输出,因此语言的流利性和准确性会受到阻碍.为了解决这个问题,大学英语教师可以要求学生多记忆相关短语或固定搭配,而非单个单词,以唤起他们对词汇短语的认识.随着意识的深入,学生需要接受词汇短语的训练.例如：理解其内涵意义、语用意义和形式等.老师则可以提供高频词汇的分析和解释,提供汉语翻译等.
2）设计多样化词汇学习任务,内化词汇
然而,记住所有的单词并不能保证正确的使用这些词.语言不仅源于交际,而且在交际中发展.由于词汇教学的主要目的是培养学生的交流能力,教师应设计出多样化的任务,使学生能够充分利用所接触到的短语.只有经常使用这些短语或固定搭配,才能真正将其内化.例如,在学完课文“How to Make a Good Impression”后,老师可以帮助学生挑出本文的重点词汇,如“impress”,“encounter”,“consistent”等等.老师可以鼓励学生使用文中的短语或固定搭配,设计如造句,谈论热点话题,编成情景对话,表达个人意见等等任务.从长远来看,学生语言的精确性和流利性,以及跨文化交际意识将会增强,语言能力也会得到提高.
3）创建隋景模式
教师可以构建和提供激发学生学习新词汇的学习环境.在构建语境时,应考虑以下因素：人物、身份、话语中的场景.例如,在学习课文“A Test of True Love”后,老师就可以让学生先用已学词汇描述自己心目中的“白马王子”或“白雪公主”.之后,可以让学生使用关键词和词汇短语设计一个“初次约会”的情景对话.在此情景对话中,他们都应该意识到自己的身份,以便进行对话.接下来,学生可以被要求对对方做一个“英文表白”.当然,也可以鼓励学生自己设计情境,并在课堂上进行情境对话.这些有趣的情景,可以非常迅速的帮学生学习和巩固相关词汇及短语.
4）设计基于主题的词汇教学
基于主题的词汇教学包括对一个主题进行综合的语言技能训练,目的是使学生利用主题词汇进行不同的活动.例如,学生可以复述课文大意,用所学的主题词写一篇论文.除了所学的词汇,教师还可以向学生提供更多有关主题的信息,扩展和主题相关的词汇,以增加学生对主题的了解.例如,在讲到“求职面试”话题的时候,教师不仅可以总结大量回答面试问题的词汇,也可以展示“求职面试”关系密切的简历的写法,这都可以扩大增加学生的词汇量.
3结论
词汇教学不仅仅只是简单的教授词汇表上的单词.应该改变传统的词汇教学观念和模式,采用多种多样的教学方式和活动来优化词汇习得.只有这样,学生才能实现有效的词汇学习的目标,最终提高英语综合应用能力.
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