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2017年12月初的一个周五上午,随着清脆的下课铃响,大荔县洛滨中学教师徐红娥正好结束了在九年级（1）班的授课,给学生交代了几句后她带着满意的微笑走出了教室.“‘一课一检一评价’的课改理念,使任课老师当堂就能知晓教学目标的完成情况,老师讲授清楚与否、学生接受程度高低,基本上堂堂清.”她说.
地处大荔县城的洛滨中学是一所2009年新建的现代化学校,也是全县唯一一所寄宿制初级中学.2016年秋季开学起,在新校长敬昌宇的设计和推动下,该校按照“一课一检一评价”的理念和操作模式,积极开展课堂教学改革,激活了学生学习的快乐之源、教师教学的动力之泉,广受好评.
“课堂教学不能仅仅盯着‘好学生’”
今年50岁出头的敬昌宇是个“老校长”——他先后在大荔县的城关中学、云棋小学担任校长多年,也对学生学习和教师教学思考了多年.
“我是教师出身,近三十年没有离开过校园.工作中我常常发现,大部分学生的学习都很‘苦’,学习成绩好的是这样,学困生更是觉得学习是一件‘苦差事’等”敬昌宇说,现代教育理念始终倡导“乐学”——快乐学习,或者在学习中感到快乐——但是,在实际教育教学中,“乐学”成了一种理想状态,绝大部分学生从学习中体会不到快乐,学习成了一种负担.“是什么原因呢?是课程设置有问题?还是我们的教学方法有问题?”他说,“课程体现着国家意志,很科学,也很严谨,那么,我们就要反思教学方法了.”
敬昌宇说,长期以来,大部分教师的课堂教学形成了“满堂灌”的风格,喜欢把课堂“塞得满满的”,留给学生接受、思考的时间非常有限.“这就导致两个问题出现：其一,学生们到底听懂、学懂了多少?其二,听懂、学懂的学生有多少?”他表示,对于这两点,大部分老师不知情,即便通过布置、评阅课后作业可以略知一二,但也是第二天、第三天以后了,新的课程进度又导致新的问题出现,“久而久之,问题越积越多,解决起来相当吃力,这就使得学生学起来‘苦’,教师教起来‘累’.”
“实际教学中,很多教师只关注优秀学生的做法导致课堂不公平出现.”敬昌宇认为,学校教育要面向全体学生,尤其在义务教育阶段,学校和老师要平等对待每个学生,“尤其是课堂教学,不能仅仅盯着‘好学生’,要给学困生足够的重视和关照.”
基于以上认识,敬昌宇认为,必须从课堂抓起,为所有学生的成长奠定基础.“通过检测获得学情,根据学情评价学生,做到‘一课一检测,一课一评价’.”根据这一思路,在之前担任校长的学校进行了一年的课改尝试后,2016年8月底,敬昌宇被调到洛滨中学担任校长.甫一到任,他就延续“一课一检一评价”的理念继续推进课改.
一检一评价：教学相长“两不厌”
数学教师徐红娥给九年级（1）班学生讲授的是“反比例函数的图象和性质”.在第一个知识点“排序问题”讲完后,全班60名学生中,共有38名学生全做对了两道检测题；在第二个知识点“面积问题”讲完后的检测中,共有35名学生全做对了三道检测题.“总体来说效果还不错,一半以上学生当堂听懂了.”课后,徐红娥告诉记者,针对没听懂的那一部分学生,她将会在自习课上给予他们重点辅导.
洛滨中学课改启动后,数学是最先采用“一课一检一评价”理念进行示范引领的学科,以此推动全科教学使用这一理念和模式.“在前期培训的基础上,我们先让学科教研组长、省市教学能手作示范课,然后逐一推开.”敬昌宇介绍说,通过几节示范课,学校发现了一个共性问题：怎样保质保量地完成当堂检测?于是,大家共同想办法来解决.
“教材是学生获取知识的最主要途径,是教师教学的重要依据,所以,我提倡检测题应该主要来自教材——课后题,适当增加一些教辅书中的题目.”敬昌宇说,检测题目确定后,检测方式应该采取就近原则：时间近,就是必须当堂及时检测；空间距离近,就是可以采取学生自阅、同桌互阅、小组长查阅、教师批阅等多种方式.
洛滨中学语文教师刘宁起初以为“一检”即课堂教学任务完成后进行的检测活动,一度令她束手束脚,课堂教学受限.在后来的教研、听评课活动中,刘宁发现,原来检测是针对学生的课堂学习效果而提出的,可以贯穿于课堂始终,且不受形式的限制,“像语文课上,听写、背诵、朗读课文等都算是检测.”
在“一课一检一评价”理念的教学实践中,刘宁也深刻地认识到,“一检”是对学生和老师的双向检测：既看到了学生对课堂知识的掌握情况,又看到了教师在课堂上对三维目标的落实情况,便于及时反馈学生学习的“盲点”,在后续辅导上做到有的放矢.
“‘一课一检一评价’教学理念最大的好处就是教师能及时掌握学情,同时通过学情反观自身的教情,达到教学相长的目的.”洛滨中学教务主任王飞说.
在听评课中,敬昌宇又发现了一个共性问题：评价什么、怎么评价?“既然新课标提出了三维目标,那我们的课堂为何不照此评价学生呢?”他说.课程标准是衡量教学效果的尺度,适用于一切学生,课堂教学评价就要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度去肯定学生,激励他们哪怕是一点点的进步.“评价的目的主要在于激发学生学习的动力,尤其是学困生,让他们从学习中体会到成功的快乐、进步的喜悦.”敬昌宇说,他提倡师生（教学）评价、生生（同伴）评价,让所有学生都在平等、互助、融洽的氛围中学习.
此外,在课改实践中还存在着少部分教师教学设计不够合理、目标不够精准、检测形式化及评价不到位等现象.为此,该校反复组织教师研讨“一课一检一评价”理念,交流做法与困惑,取长补短.
校本化“土办法”引领学校发展
实践中发现问题,再研讨解决问题,洛滨中学的课改理念始终“接着地气”.在“一课一检一评价”理念引领下,该校倡导各学科根据各自特点来确定具体的教学模式（即学科模式）,同时积极探索早读课、自习课等非教学课模式（即课型模式）,深受全体师生欢迎.
“我校的课改始终立校实际,是校本化的‘土办法’,恰恰因为我们注重理念引领,深入探索操作性强的课改模式,所以推行起来才避免了‘水土不服’.”敬昌宇说,虽然还有待于在实践中进一步完善,但有利于激发学生学习兴趣,有利于提升教师授课效率这两点毫无疑问.
该校九年级（5）班学生钱睿臻告诉记者,以前课堂上老师讲得很多,自己感觉也听懂了,可是课后做题时却又什么都不知道了,慢慢地自己对某些学科就没有学习兴趣了,因此造成了严重的偏科.“现在,老师在课堂上每讲完一个知识点,不会再问‘大家听懂了没有’,而是立马进行检测等”她告诉记者,在检测效果不理想的情况下,老师会再对知识点进行讲解,直到大家掌握为止,“当堂问題当堂解决,大家的学习积极性更高了.”
“政治曾经是影响我总成绩提高的‘瓶颈’,一度想过放弃它,但去年起学校进行了课改,老师的授课和我的学习都发生了变化.”九年级（8）班学生连睿洁说,短短一年半时间,她在政治课上越来越自信,对政治的学习兴趣大增,成绩有了质的飞跃.
采访中,该校多位教师也表示,在“一课一检一评价”理念助推下,课堂教学效率明显提高.“提高教学效率是高效课堂的本质,由此给自身带来的成就感让人振奋,‘事业心’油然而生.”一位老师说.
而在敬昌宇心中,从提高课堂教学效率抓起,以师生自信心的树立促育人质量的提升,再到创建地方名校、省级名校,为同州大地培养出更多人才,这是他矢志不渝进行课改的动力所在.
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