论小学群文阅读视野下的读写结合策略,本论文主要论述了视野论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
视野论文参考文献：
“读写结合”是语文教学界的重要议题之一,《语文课程标准》中明确提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”.只有以读、以写促读、读写并进,才能促进学生语文综合素养的提升,真正意义达成素质教育的要求.
一、群文阅读中读写结合的内涵
小学群文阅读中的读写结合主要是指根据不同年龄段的培养目标,以学生的需要为核心,通过多文本的阅读获得写作技能与方法,将阅读与写作进行融合,使其成为一体化的建构过程.其中,阅读是基础,学生通过阅读多篇文本进一步体会文章的思想内容和结构框架,由对阅读的感悟到提升写作的能力,从而训练学生细心观察、独立创新的能力.
二、如何进行群文阅读中的读写结合
教师要进行指向写作的群文阅读教学,就要找准课堂教学中由“读”到“写”的切入点.
1.围绕主题选择群文,开拓习作思路.
教师可以根据教材单元主题,拓展合适的文本,进行群文间的比照阅读,引导学生在阅读中不断质疑和发现,不仅能提高阅读能力,也能开拓写作思路.
记事类作文贯穿了整个小学中高段的习作训练,此类习作的关键点就是选材要新颖.例如：五年级上册第六组的习作要求是表达父母之爱,面对着这样的主题,学生的选材重复、毫无新意,依然停留在起步作文时的雨天送伞、生病住院之类.于是,笔者便组织了一堂以“父母之爱”为主题的群文阅读.将《慈母情深》《学会看病》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《通往广场的路不止一条》四篇文章组合在一起,以“你从哪里感受到文章中的父母之爱?”为主线来进行阅读.学生在阅读与分析的过程中,逐渐明白了父母之爱有时是严厉的责备,有时是无私的帮助,有时甚至是意味深长的一番话.在一篇篇的比较性阅读中,学生学会了如何发掘父母之爱,如何选取充满暖意的题材,在自己的写作中打开了思路.
2.结合体裁呈现群文,训练习作方法.
单篇阅读教学从语言表达、写作方法、谋篇布局上都局限于让学生模仿,长此以往就容易造成表达方法单一,内容枯燥无味.但群文阅读因文本的多样性,可以举一反三,激活学生的思维.
如五年级上册“感受说明性文章”专题,在习作指导课上,笔者让学生通过群文阅读的方式阅读《鲸》《松鼠》《新型玻璃》三篇文章,寻找文本中事物的特点,了解作者采用了什么方式来说明这些事物的特点,从而学会了如何恰当运用说明方法.在写作练习上,学生通过运用自己所学到的说明方法,选择一个物品来介绍给同学.通过多文本的阅读,学生逐步学会在同类文本阅读中寻找有关写作的线索,从而归纳写作方面的策略,并及时应用到自己的写作当中去.
除此之外,在习作的谋篇布局和“一波三折”、首尾呼应、借物喻人等写作手法上,群文阅读都能从多个文本中挖掘相互联系的内容.
3.紧扣细节展示群文,渗透修改窍门.
在群文阅读教学时,如果有意识地指导学生从细节进行比较,让学生学会进行对比、评鉴,就能让他们发现自己作文中存在的问题,并对作文修改有较为明确的指向性.
如五年级下册第二单元的习作要求写难忘的童年,学生的作文题目大多是“记一件有趣的事”“难忘的往事”“我的童年”等,缺乏新意,很难吸引讀者的阅读兴趣.于是在该单元的群文阅读课上,笔者选择了《祖父的园子》《羚羊木雕》《最美的书包》《捅马蜂窝》四篇文章,向学生提问：只看题目,你愿意读哪一篇文章?在学生回答后,笔者将四篇文章的题目全部换成“难忘的童年”再次提问,此时,学生恍然大悟,明白了习作中题目的重要性.第二次修改后,作文中出现了“舔蜜蜂”“我的花园我的童年”等别出心裁的文章题目,令人耳目一新.
综上所述,举一反三式的群文阅读能引导学生从多篇阅读中习得写作方法,顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移,从而写出情真意切、文从字顺的文章,给写作教学带来新的发展空间.教师在教学的过程中要发挥自身的积极引导作用,让学生以更大的学习热情投入到群文阅读练习中,进而达到提高学生读写能力的目的.
作者单位西安建筑科技大学附属小学
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