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人才培养论文参考文献：
为进一步深化教育教学改革,创新人才培养模式,提高人才培养质量,构建更加科学完善的、符合学生发展需要的、适应国家经济社会发展需求的、更加体现内涵式发展的教师教育专业人才培养体系,根据《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》、教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）、教育部等《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革意见》（教师[2012]13号）等文件精神,结合高等学校师范类本科专业人才的发展实际,充实内涵,要优化师范类本科专业人才培养方案,应从以下几个方面采取针对性措施.
一、优化培养方案的前提
师范类本科专业人才的培养,必须坚持从实际需求出发,坚持高等教育的健康持续发展.在发展的过程中,必须以科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,牢固确立人才培养的中心地位,秉承育人为本,强化师范类本科人才的实践能力培养,培养他们自觉学习、终身学习的意识与能力,以中学教育改革对师资的客观需求为准则,深化教师教育改革、培养造就高素质专业化教师队伍为宗旨,以强化实践能力培养为核心,紧紧围绕基础教育改革和发展对教师人才培养的需求,进一步优化师范类本科专业人才培养方案的专业办学定位,优化理论课程体系与实践课程体系,改革教学方式与方法,加强实践育人环节,探索和构建师范性与学术性相统一、专业教育与教师教育相融合、综合素养和实践教学技能相促进的教师教育新体系,彰显专业办学优势和教师教育特色,为地方经济社会发展和基础教育培养适应新时期教育改革需要的优秀中小学教师和职业教育师资.
二、优化人才培养方案的基本思路
首先,师范类人才培养必须遵循教育规律和教师成长发展规律.以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导,及时反映中学教育改革发展对教师教育人才素质的新要求;尊重和理解学科专业发展的基本体系,反映学科发展的新进展;构建文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的大学师范类专业人才培养新模式;要注重培养师范生对学科知识的理解、实践能力的强化以及献身教育事业的精神.
其次,方案应体现师范性与专业性的有机融合.不仅要突出师范类学生的师范性,强化他们的教师职业能力培养,也要注重学生专业基础的培养,加强专业教育不放松,体现教师教育与专业教育的共同提高.师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程,学科理论与教育实践环节理性思考、科学设置,正确处理师范类教育课程与专业课程、必修课程与选修课程、学科教育类课程与其他教师教育课程的关系.
第三,方案应承前启后,体现继承性与创新性相结合.我们的师范类人才培养时间很长,新的人才培养方案应认真研究和总结以往取得的成绩和经验,同时充分考虑师范类专业和学科发展的趋势,将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果理性、科学、合理的充实到课程体系中,使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中,在坚持大学四年连续培养师范素质与技能、提升师范生实际动手能力的基础上,进一步分年度、分专项落实和强化教师的基本职业技能,全面提高大学师范生适应中学新课程教学的实际能力,为师范生的未来发展奠定坚实的基础.
第四,方案应坚持专业能力强化和整体素质提升相结合.既强化学科基础的专业理论课程,又突出课程对学生个体的整体素质的价值.正确处理通识教育和专业教育、人文教育和科学教育、理论教学和实践教学的关系.新方案以强化实践能力、强化教师基本技能训练和夯实基础知识为重点,实现师范生应具备的基本技能既强调定性,更体现在定量上.增加实践教学,强化师范生的实际教学能力和课堂组织与管理能力.
第五,坚持体现共性与注重特色相结合.各教师教育专业既要遵循师范类人才培养方案的整体要求和一般规范,符合国家专业人才培养的基本规格,又要根据不同专业的性质、特点及办学条件等差异,有针对性地开设理论与实践教学,形成专业特色.强化实践能力和创新能力的培养,以学生全面发展为中心,切实实行因材施教,突出不同专业师范类人才培养的优势和特色,构建既符合学科专业特点又突出师范类人才培养的课程体系和个性化、多样化的专业人才培养模式.
三、优化人才培养方案的具体措施
大学的师范类专业,就是为基础教育阶段培养合格师资的,大学师范类专业的人才培养方案的优化,就是要围绕这个中心,增强大学培养的师范生在中学教学中的适应性,科学、理性推进师范类专业的人才培养模式改革,优化师范类专业的课程设置,提升师范类专业毕业生的教师职业技能.
首先,明确大学师范类专业办学定位和培养目标.根据国家政策和教师教育改革实际需要,师范类专业培养目标应该明确定位为：培养具有良好的教师职业道德、具有终身从事教育思想,具有先进的教师教育理念、人文精神和科学素养,掌握扎实的专业理论知识与必备的教师教学与管理技能,具有适应教学需要的动手能力,拥有未来发展所需要的开拓精神与学习能力,具有自我完善与成长的能力.师范类专业的毕业生,他们的未来将会成为合格的中学教师.大学师范类专业的人才培养方案制定时,必须切实落实这个办学定位与培养目标,从国家基础教育新课改的现实出发,紧紧围绕培养高素质中学教师这个中心任务,优化理论教学与实践教学,提高师范生的培养质量.
师范类专业人才的培养方案的制定,需要在德、智、体、美多方面、多角度考虑,既要体现社会特别是国家基础教育改革对相关专业师范类人才必备的知识、能力、素质的要求,不能强调某一方面而忽视另一方面.目前,在有的大学、有的师范类专业,师范生的教师职业道德、教师的职业技能被淡化.因此,加强这两个方面的培养,是大学师范类专业人才培养优化的一个方向.
其次,中学主动加入师范生的培养.大学的师范教学,是为中学培养合格师资的.必须在政策层面、政府层面,把师范人才的培养作为中学的一个基本任务,也就是说,基础教育的中小学就必须承担师范生的培养任务,只有完成了这个任务,中学才能是合格的中学.目前,在我国的师范教育中,中学一直处于一种被动接受状态,师范生的培养主要是大学在承担.这种状况如果不改变,我们的师范类人才培养将一直处于一种尴尬境地.因为大学与中学的教学目的是不同的,大学是为了培养人,中学是为了升学,因此中学对于师范生的实习、见习并不怎么欢迎.调动中学的师范类人才培养的积极性,让他们主动参与到师范类人才培养中来,师范生培养的必经阶段：实习、见习才能得到落实.如果中学没有师范类人才培养这个任务,而是大学勉强的,影响了他们正常的教学活动和教学秩序,中学是不会有积极性的.如果在政策层面把师范生的实习、见习等各类实践活动作为中学的基本任务,是考核中学的主要指标,他们才能主动、积极,才能改变大学师范类教育勉强中学参与的局面,为师范类人才培养开辟广阔的实践场所.
第三,优化师范类专业的知识结构和课程体系.师范类人才培养方案是师范类人才的模板.这个模板的科学与否决定人才培养的质量高低.
目前,中学普遍认为我们的师范生培养,理论知识的缺乏不是主要问题,教师基本技能缺乏才是问题的症结.像普通话和教师口语技能训练、教师书写技能训练、现代教育技术运用技能、学科教学技能训练、班主任工作技能训练、教育见习、教育实习等实践课程,必须加强.而这些工作要落实和完成,必须要与中学密切配合才行.
师范类专业的课程设置,原则上应该以中学的需求为指向进行设置,必须科学解决基础性、先行性、综合性之间的关系,必须既体现专业的特点,又有利于师范类学生毕业后在中学的实际工作需要.目前大学的课程设置,主要依据是教育部的有关文件,但是这个只能作为依据的一个方面,中学教学的实际需求必须是大学课程设置的一个重要依据.
大学的课程,目前有公共基础课、专业主干课、专业选修课等类型说法,但是不管课程如何分类,都应该体现不同类型、不同专业人才的不同特点,决不可所有专业都一样.这样既不符合社会对人才的不同实际要求,也不利于人才的培养与学生毕业后的就业.当前我们的人才培养中就存在雷同的问题,这也是导致学生就业困难的一个源头性因素.
目前,师范类人才培养方案的优化,必须解决雷同的问题,结合专业特点和社会对师范类人才的实际要求,切实加强学生的实际动手能力.制定科学合理、切实可行的教师职业技能训练与考核体系,根据教师职业技能培养的需要,将教师职业技能细化为几大类：普通话与教师口语表达、书写与书面表达技能、现代教育技术技能、班主任工作技能、教学设计能力、课堂教学实施技能、说课评课技能、组织和指导综合活动技能、教学研究技能等,并明确教师技能训练目标、项目内容、训练时间与方式、考核要求,使师范类人才培养方案的优化既体现在人才培养方案中,又在实际教学中得到落实.
优化的师范类人才培养方案,中学与大学一样热心师范人才培养,才能培养出一大批优秀的师范生.
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