高中英语文化品格的建构策略,本文关于高中英语论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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[摘 要] 文化品格是英语学科核心素养的关键因素,也是高中英语教学的目标指向.英语文化品格具有主体特性和文化建构的情境特征.文章依托建构主义理论,梳理了高中英语文化品格的建构特征与意蕴,从创建文化为主题的情境教学模式、提供协作学习环境、创设多元交互模式、提升英语教师的专业能力与文化素养等方面阐述了高中英语文化品格的建构策略.
[关键词] 文化品格；建构主义；英语教学
随着高中英语课程标准修订工作的推进,课程改革进入全面深化阶段.即将颁布的新课标将文化品格定为英语学科核心素养之一.[1] 文化品格目标的提出显著提升了英语课程的育人价值,其内容包括文化意识、人文修养和行为取向等目标建构.中学生是未来社会文化建构的主体,英语教学中需要引导学生在学习外国语言文化的同时,积极建构自己的文化意识,内化为情感态度和文化品格.
一、高中英语文化品格的建构特征与意蕴
中学英语文化品格塑造具有明显的建构主义特征.建构主义（constructivi）又称结构主义,是认知心理学的一个分支,瑞士认知领域的心理学家皮亚杰（J.Piaget）最先提出,他认为在儿童的认知发展过程中,内因和外因共同起作用.儿童在与周围环境的交互过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.后来的维果斯基的文化历史发展理论和布鲁纳的发现学习理论丰富完善了建构主义理论.[2]无论何种流派,建构主义都强调主体的建构性和情境的交互性.
(一)高中英语文化品格的主体特性
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程.学习者个体学习体验被重复证实,主体间的对话和重复体验建构与之相适应的文化体系,进而形成相对固定的规则与世界观.学习者基于已有的知识图式和思维图式,在一定的情境即社会文化背景下,在与他人的交际过程中主动逐步建构新的认知图式.建构主义者认为,每一个关于外在世界的论断都是以主体为前提.
1.高中生是意义的主动建构者
在以“学”为中心的建构主义学习环境中,强调学生是认知主体,是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者和知识的灌输者.学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的.学习过程中,学生用探索法、发现法去建构知识的意义,主动去搜集并分析有关的信息和资料,把当前学习的知识内容和自己已有的知识经验联系起来,在一定的社会环境中借助人际间的协作活动而实现新知识、新信息的建构.学生个体的知识建构也逐渐被其他学生和老师产生影响,在他者的体验中获得如同客观世界的认识.个体文化体验,被逐渐强化后,形成某种知识或文化品格,高中生的主体地位得以增强和尊重.
2.教师是意义建构的促进者
建构主义认为教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的搬运工.教师要运用有效的方法激发学生的学习兴趣,根据情境适时调整自己的知识和教学方式以适应学生的学习,指导学生运用合适的学习方法完成新知识的意义建构.教学设计的每一个环节都离不开教师的有效启发、认真组织和精心指导.师生关系本是一种“主体间性”的关系（Wertsch 1985）.教师在这个过程中不断给学生以必要的指导和帮助,起着脚手架的作用,自主学习过程中需要帮助时,教师提供必要的支持；随着学习者自主能力的提高,移除脚手架,逐渐把学习的责任转移到学习者身上去.
(二)高中英语文化建构的情境特征
建构主义理论强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”在学习中的作用.学生之间、师生之间,通过彼此学习、观察、对话形成主体间的社会化过程,从而缔造类似某种约束协议,形成社会文化规则而被感知和认同.这种交互认同是“用他人的建构补充自己的建构”,参与其中的成员共享相对同质的社会情境,以获得对话.
1.重视学习情境
建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验.学习者只有在真实的社会文化背景下,利用必要的学习资源,在社会互过程中重组原有知识结构,建构新知识.[3] 学习情境就是教师为学习者创造的语言交际活动和场景,其目的是使学生在特定的语言环境中完成意义建构.建构主义强调情境的真实性和相关性是意义建构的必要前提.当前中学比较流行的英语课本剧教学、游戏化教学、虚拟情境教学等都是对英语學习情境的建构,通过模拟现实情境增强主体体验.通过建构与当前社会系统相对一致的文化情境,从而实现认识论向实践论的转化.
2.重视交流生成
建构主义理论认为交流和合作对知识意义的建构起着关键性的作用.英语学习是一个文化参与的过程,高中生通过参与到某种共同体的实践活动中,建构文化图式,不仅强调个体主动性,更强调交流合作、互动生成.交流是指学生之间、师生之间以及学生和教学内容与教学资源之间的合理流动.认知主体通过新、旧知识经验的相互作用,形成、丰富和调整自己的认知结构.在中学英语课堂中按照异质分组原则,开展英语兴趣组讨论、同伴相互评价以及英语文化资源共享等.学生在交流和合作中激活旧图式,学习兴趣得到了充分调动,思维能力得到了很好激发,学习群体共同完成新知识的意义构建.
二、中学英语文化品格建构的现状与问题
英语文化品格目标实现了《中国学生发展核心素养总体框架》的有机对接,英语课程的文化性得到越来越多的关注,文化品格也成为英语教学研究的重点领域.近年来,随着新课标实施和多媒体技术发展,课堂教学越来越重视文化氛围的营造,然而实施现状并不理想,英语教学中的文化品格还未真正实现它在语言教学中的地位.
1.英语课堂教学的文化品格意识不强
社会、学校和教师对英语教学的文化价值认识还不到位,过分强调英语的工具性特征.英语教学以讲授语言知识结构为主,着重培养英语听说读写技能.在“分数决定一切”的功利主义诱导下,学习英语的目的就是在考试中取得高分.学生耗费大量时间和精力识记单词,进行题海战术,探求考试技巧.由于当前的英语考试中文化知识的比重非常低,文化学习不能使英语成绩得到立竿见影的提高.在英语为外语的环境中,学生没有机会实施真实的跨文化交际,感受不到文化学习的实用性.因此,学生对异域文化的学习主动性不足.
结论：大学硕士与本科高中英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高中英语方面论文范文。
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