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摘 要：在以往的高职日语阅读教学模式下,通常是以教师讲授为主,学生的学习过程尤为被动,教学效果不佳,而翻转课堂教学模式的应用,实现了师生角色的互换,为课堂教学注入了生机与活力,教学效果事半功倍.文章主要对翻转课堂在高职日语阅读教学中的应用进行了分析.
关键词：翻转课堂；高职院校；日语阅读；短视频；微信群
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、高职院校日语教学现状分析
首先,与本科院校学生不同,高职院校的学生在学习能力和意识方面均存在较多问题,且在课堂教学过程中常过分依赖教师,不具备自主学习的能力.在日语阅读教学课堂上,面对很多新鲜、生僻的词汇,学生经常会感到手足无措,不知从何学起,更无法全面理解课文的深层次含义和作者的写作意图,可见学习质量很难得到保障.
其次,由于学生掌握的词汇量较少,为此,教师的授课流程基本都是生词讲解、语法讲解、翻译全文,如此教学模式看似详细,实则效果不佳,长此以往,学生很难独立地理解和分析课文的基本含义和重点、难点问题.另外,大多数的日语阅读课堂上,师生之间都缺乏有效的互动和交流,进而无法激发学生的学习兴趣,不利于其学习能力的提升[1].
最后,学生的个体差异使其在知识掌握和学习能力方面也不尽相同,“一刀切”的教学模式,既无法满足优生的学习需求,对于学困生而言,也出现了“跟不上”的问题.加之教师对学生的了解不足,进而根本无法开展有针对性教学,最终难以达到预期的教学效果.
二、翻转课堂在高职日语教学中的应用
1.任务型教学
高职院校学生的学习能力和水平各不相同,差异性较大,但大多数学生都不具备良好的自主学习能力.为缓解上述现状,在每一节课正式开始之前,教师应为学生布置一些具有针对性的学习任务,并在其中体现出教学的难点和重点内容,以此帮助学生树立明确的学习目标.课中,教师可借助PPT、幻灯片等现代化教学手段,对学生的任务完成情况加以检测,通过该方式,促使学生在课前对需要学习的日语阅读课文进行深入分析和研究[2].
2.个性化教学
高职院校日语阅读教学过程中,教师除需要对学生的任务完成情况进行检查,还应结合课本的具体内容和学生实际的学习情况,设计出具有针对性的教学环节,如日语辩论赛、现实场景演绎、角色扮演等,以此激发学生的学习兴趣和参与热情.在以往的课堂教学模式下,对于学生提出的疑难问题,教师向来都是有问必答,知无不言,其看似是在帮助学生解决问题,但从实质上看,势必会让学生对教师产生一定的依赖心理,无法养成良好的自主思考和学习习惯.在如今的翻转课堂教学模式下,对于学生提出的问题,教师应通过引导的方式,旁敲侧击帮助其解答,为并非直接给出答案,以此培养学生自主思考和解决问题的能力,拉近师生关系和距离,为后续教学活动的开展奠定良好基础.
3.跟踪巩固教学
学生在初步理解了课本含义并已具备自身独到的见解时,难免还是会在个别领域存在一定的遗漏和错误认知.而对学生在课上所表现出的错误思想,教师绝不应视而不见,而是要在第一时间加以补充和指正,对学生的任务完成情况进行综合评价,并通过恰当的方式指出学生接下来应重点改正的问题.课后,教师应对学生课上提出的疑难问题进行汇总,通过微信群、群等,发布制作好的短视频课件,对学生的学习过程进行全面跟踪,与其进行线上交流和互动,及时帮助学生解决新问题.
信息化技术高度发展的时代,为翻转课堂的应用提供了便利条件,个别高职院校学生的笔记本电脑已实现了人手一台,智能手机的应用更是十分广泛,校园网络也实现了全面覆盖,即便没能建立专门的网络学习平台,但同样可借助手机、微信群等,上传教学资源,供学生翻看和复习,师生、生生之间还可在网络上针对相关问题展开探讨和交流,学习效果事半功倍.
综上所述,该教学模式的应用大幅度提升了教學水平和学生的学习能力,在此也对日语教师提出了更高要求,如熟练掌握各种信息技术,从而不断提升学生的日语综合能力和水平.
参考文献：
[1]姚 赢.翻转课堂教学模式在高职日语翻译课程中的应用研究[J].考试周刊,2016（45）：81-82.
[2]韩 勇.自学导向下的翻转课堂教学模式在高职日语教学中的探索——以深圳职业技术学院为例[J].现代职业教育,2016（22）.
结论：关于借力方面的论文题目、论文提纲、借力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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