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高等职业教育论文参考文献：
摘 要：高等职业教育以培养高等技术应用型人才为根本任务,是我国高等教育的重要组成部分,也是我国重点支持的教育领域.本文就中美高等职业教育进行了对 析.美国的高等职业教育有着悠久的历史,也有比较完善的管理体制,中美两国高等职业教育的差异对比,对我国全面深化职业教育教学改革具有一定的借鉴作用.
关键词：中美 高等职业教育 对比 分析
高等职业教育是我国国民教育体系中高等教育的一种类型和层次,和本科教育强调学科性不同,它更强调对职业的针对性和对职业能力的培训,是以社会人才市场需求为导向的就业教育.
一、美国高等职业教育的基本情况
美国现有社区学院1142所,其中公立997所,私立145所.社区学院的学生数量占美国大学生总数的44%.
社区学院的办学宗旨是为其所在的地区提供教育计划和服务.主要包括以下几方面内容：一是提供综合教育方案；二是组织教学；三是提供终身学习条件；四是作为立足于社区的教育机构,为社区提供服务；五是为工商业进行劳动力培训和再培训；六是为社区全体成员服务,为所有学生提供求学机会,实行开放式入学政策.
二、我国高等职业教育的基本情况
到2014年,我国高等职业院校有1328所,在全国普通高等学校中占59.1%（2014年,我国普通高等学校为2246所）,高等职业院校在校生数量占全国普通高等学校在校生数量的一半左右.
我国高等职业教育的办学宗旨是提高学生的就业能力、就业竞争力和就业率,以服务为宗旨,以就业为导向,走产、学、研结合的发展道路,培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的技术应用型专门人才.
三、中美高等职业教育对 析
中美高等职业教育在专业设置、人才培养目标、学生学习动机、学位设置、学分管理、学生状况等方面均存在较大差异,具体表现在以下几个方面.
1.专业设置和培养目标
从专业设置和人才培养目标来看,美国高等职业教育以适应学生学习兴趣和学习需要来进行专业设置,注重为学生提供再学习的机会,以培养创新型人才为目标,即培养具有解决实际问题能力的学生.因此,美国的职业教育课堂一般会通过一些简单有趣的例子或实验,让学生思考如何将这些简单的案例应用到具体实践中,并让学生利用各种综合学科知识解释实践原理,培养其发散性思维并促进其对问题的思考.中国的高等职业教育则是以市场为导向进行专业设置,即社会需要什么样的人才就培养什么样的学生.教师和学生的地位仍然没有改变,学生只能被动地接受教师教授的知识,而这些知识很难被学生真正应用于实践.
2.教育时限、学位设置和学分管理
从教育时限、学位设置和学分管理来看,中国学生必须严格进行2年（中职）或3年（高职）的全日制学习.而美国则分为短期、2年、4年、5年、8年不等的职业教育,允许学生分阶段完成所受教育.美国社区学院提供的是两年制大学一般课程的教育,学生毕业时可获得副学士学位即准学士学位,毕业后还可转到四年制大学或其他学院继续就读,获取学士学位.同样一门课程在不同院校的学分是等值的,高职院校和普通高校的学分可以互转,这种转换得益于美国普遍实行的学分制管理办法,有效提高了学生的学习主动性和积极性,同时,在学分转换的过程中,实现了继续教育的理念.而中国的高职院校和普通高校则界线分明,学生只有在普通高校完成本科课程的学习才能获得学位证书.高职院校没有设置学位的,且同样一门课程在职业院校和普通高校所占的学分比例有所不同,学分也不能相互转换.
3.学生状况及学习动机
从学生状况及学习动机来看,中国高职院校的学生普遍是经过高考而没有被普通高校录取的学生,学生存在一定的自卑心理,学习积极性不高,大部分学生年龄相似,教育经历也基本相同.而美国高职院校的学生则主要是求职者、专业和兴趣爱好者,学生进入职业院校就读可以是18岁,也可以是80岁,学生的年龄、收入、地位、所从事的工作、经济状况等都是千差万别的.中国职业院校的学生大多数是为了完成学业而被动学习,而美国学生的学习动机则主要来自于个人兴趣、工作需要和提升个人能力.
4.教师资格
从教师资格准入条件上看,在中国,职业院校教师的任职条件并没有统一标准,对教师的行业从业经验也没有严格的要求.而美国对职业院校教师的资格准入审核非常严格,教师从教之前必须具备5年以上的从业经验,教授大学一、二年级的教师必须具有本科以上学历,教授大学四年级的教师必须具有博士学位.
5.教学资源及信息化建设
从教学资源共享及校园信息化建设上看,中国高职院校的教师教案、讲义及教学成果往往属于个人资源或学校资源,一般并不公开,校园网络也未得到真正普及.而美国的职业院校则要求教师将所教学科的所有讲义和教案上传至校园网络平台,学生和教师可通过用户名和*进入平台学习并下载,真正实现了教学资源的充分共享,且各学校均拥有高效畅通的网络系统.
6.教学服务
从教学服务方面看,教师在教学过程中有些内容会涉及其他专业和学科,而这些内容教师自己可能并不完全了解或熟悉.为了能更全面、系统地讲授课程,教师往往会花大量的时间进行自学,但有时候自学效果并不明显,这给备课、授课造成了一定困难.美国很多职业院校专门为教师设立了业务咨询服务中心,帮助教师学习本专业以外的有利于专业教学的课程内容和职业技能,为教师提高业务水平,更好地完成教学任务提供了便利和帮助.而我国的职业院校则很少有类似的服务机构和部门为教师提供此类教学服务.
7.校企合作
从校企合作方面看,美国高职院校的校企合作机制运行良好,学校和行业企业合作开发新专业、新课程十分常见,且很多学院均能从所服务的行业和企业得到教学拨款,有效解决了学校在课程开发和专业设置中和行业衔接不紧密以及经费不足的问题.而我国高职院校和行业企业的深度合作却有待进一步加强.
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