基于双元制的职业学校英语教学探究,这是一篇与双元论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：本文针对目前职业教育英语教学中的突出问题,以笔者学校“双元制”英语教学为突破口,进行教学实验.结果发现,“双元制”班学生在口语学习效果、学习态度、国际理解、自主学习、交流合作等方面进步明显.通过反思,总结“双元制”英语教学中的宝贵经验,为未来的研究提供新的思路和参考.
关键词：双元制 英语教学 职业素养
德国的“双元制”职业教育更加注重企业的深度参与.由于有了企业的参与,学校培养方向更加明确.“双元制”职业教育将企业需求和学校教育相结合,通过学校理论学习和企业实践,充分利用现有的实践教学资源,培养适应世界经济发展的高素质技能人才.笔者学校与奥地利锦祥照明有限公司合作,设计出适合“双元制”学生的英语教学课程,并在学校和企业中进行实践.
一、职业教育英语教学存在的问题
通过企业调研和学校调查,笔者发现企业需求与现行的英语教学存在一定程度的脱节.企业要求学生能够适应国外日常生活,能够与国外技术人员进行工作交流,理解外企文化,并用英文考取欧洲技能等级证书（WIFI cenificate）.而职业教育往往注重操作性强的专业课程,对英语课程关注不多,英语教学凸显出以下问题.
首先,学生英语口语水平普遍较低,无法满足日常交流的需要.其次,职业学校教学对中西方文化差异尤其是西方企业文化渗透较少,学生对企业中外籍员工言行不理解,对于企业注重的勤奋踏实的工作作风以及自主学习、交流合作的能力认识不足.再次,目前的职业英语教学以教材为主要教学资料,严重脱离企业实际,适用性偏低.
二、基于“双元制”的职业学校英语教学
1.“双元”准备
首先,整合教学资源和教学人员.按照企业需求,校企双方以国际化企业生产和西方生活为目标,共同制订教学计划,决定学习资料、教学方式和教学时间,并在学校和企业分别安排专门的英语教学人员.其次进行教学分工.在学校主要教授基础英语,重点提高学生口语水平；同时渗透西方文化,尤其是西方企业文化.企业则主要负责专业英语教学,并让学生在实践中接受企业文化.
2.“双元”实施
在学校的基础英语教学中,将教学活动分为课前、课上和课下三个板块.课前发放预习单,学生组内互助,解决词汇问题,在教师的引导下发展自主学习能力.课上将教学情境设置为国外日常生活和工作场景,采用任务型教学,让学生在角色扮演中学会用英语解决生活和工作中的问题,培养合作交流的习惯.同时,学生在学习中体验中外文化在思维、表达、风俗等方面的差异,学习西方的表达方式.课下通过微信平台,教师辅助学生完成作业,教授学习策略,交流学习体验.在企业的专业英语学习,则以小组为单位,由国外技师直接用英语教授技能.学生课前拿到单词清单,自学单词的读音和意思,理解专业词汇；课上通过听英语、看动作,理解英语表达,并针对重点内容与技师交流；课下学生复习后,每人单独与技师交流15分钟,确保学生同时掌握英语表达和专业技能.
3.“双元”评价
学校和企业同时采用过程性与终结性评价相结合的评价方式,学校评价与企业评价相互渗透.在学校评价中,过程性评价采用知识评价、素养评价两个维度评价学生的表现.结合期末的终结性评价,教师和学生能够了解本学期学生的综合表现.学校将数据定期传给企业,为企业提供参考.在企业中,过程评价不仅记录每位学生每次学习的表现,而且在整个企业进行公示,并反馈给学校,以便学校教学更加有针对性.每学习完一项岗位技能后,企业对英语和技能进行阶段性考核.在学习完一个岗位的全部技能和相关英语后,企业进行终结性评价,以岗位要求和考取国际技能等级证书为标准.
三、英语教学效果及分析
笔者学校“双元制”班学生共计30人,均为模具专业学生,而同年级同专业有4个普通班,共计156名学生.对该专业所有班级进行英语口语前测,找出实验班和对比班.之后,对“双元制”班学生测试职业素养.
经过16个教学周,进行英语口语后测,两班学生的成绩如下.“双元制”班平均分比对比班高10.455,在T检测中,发现P值为0.034,低于0.05,说明两班的成绩差异显著.综合以上统计结果,“双元制”班整体英语口语成绩明显高于对比班.
同时,对“双元制”班学生的职业素养进行后测,发现该班体在勤奋好学、自主学习、问题解决、交流合作等方面进步明显.其中问题解决方面进步最明显,平均分由原来的31.4%上升为72.1%；勤奋好学与合作交流的平均得分上升超过了30%1自主学习平均得分提高了27.4%.
通过分析访谈记录,笔者了解到产生以上变化的主要原因.第一,“双元制”班学生普遍表示来自企业的压力较大,课上课下都付出大量精力.这不仅提高了他们的自主学习能力,还培养了他们勤奋学习、踏实工作的良好品质.第二,学校的英语学习内容能够在企业学以致用,学生普遍表示学习兴趣有所提高.第三,在学校英语学习过程中,学生能够充分体验不同的角色定位和心理,学习交流和合作；在企业又可以将自己的体会运用到与外籍技师的沟通当中,真正通过英语了解西方人的生活和工作.
四、对“双元制”英语教学的思考
在笔者学校与奥地利锦祥照明有限公司的合作中,“双元制”英语教学凭借教学效果和职业素养培养方面的明显优势,得到了企业、学校、学生和家长多方面的肯定.反思整个教学设计和教学过程,总结出以下经验.首先,企业与学校深度参与,有效沟通.企业和学校通过反复磋商,在英语课程目标、课程计划、授课内容、授课人员、授课方式、评价方式等方面均达成一致,并定期沟通反馈,了解学生学习状态和结果,解决临时出现的问题.其次,教学紧紧围绕学生职业发展.在学校,学生以问题解决为学习目标,以西方生活和工作為话题内容展开学习,了解西方文化.而在企业,学生通过英语学习技能,英语和技能充分融合.平时学生和外籍员工相处,能够相互理解,从容表现.再次,英语课与职业素养的培养相结合.通过学校和企业英语课程中的活动,学生不仅学到相关知识,而且锻炼了能力,提高了素养,为今后出国就业做好了准备.
五、小结
教学试验证明了笔者学校基于“双元制”的职业学校英语教学取得了阶段性的成果,解决了教学资料与现实脱节、学生口语水平低下、缺乏国际理解、职业素养缺乏等诸多问题.学生英语学习效果明显改善,学习兴趣提高,职业素养得到提升,促进了高素质人才的培养.
结论：关于本文可作为相关专业双元论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文双元论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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