慕课热背景下法学课程教学模式重构,本论文主要论述了重构论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
重构论文参考文献：
摘 要 伴随着网络技术的快速发展,近年来MOOC（慕课）的建设实践与研究,已成为国内外教育界关注的热点问题.“慕课热”的出现对传统法学课程教学理念、教学方式、评价方式等方面产生了巨大冲击,但该模式存在的局限性也不容回避.因此我们应借力其优势,回避其局限,围绕“慕课”模式下法学课程教学改革实践的需要,对法学课程教学的理念、内容体系、方法体系、评价体系进行全方位的重构.
关键词 慕课 法学课程 教学模式 SPOC
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题：“‘慕课’模式下的法学课程改革研究”（编号：XJK015 BGD076）研究成果之一.
作者简介：柳湘、佘艺颖,长沙学院法学院,讲师,研究方向： 经济法.
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.12.332
近年来,慕课（MOOC,即Massive Open Online Courses）,这一教育模式迅速席卷全球,其根本理念是通过大规模、高质量的在线课程的提供,使学习者可以免受时间、学历的门槛限制,平等高效地借助网络平台分享优质教育资源.近年来,随着我国各大高校的快速响应与加盟,这种具有创新性及颠覆性的教育模式在我国迅速发展并成为了高等教育界关注和热议的重点.在此背景下,作为地方高校法学院系应如何应对“慕课热”所带来的巨大冲击,重构法学课程教育理念及方式方法,成为我们亟待解决的问题.
一、“慕课热”的出现及对传统法学课程教学模式的冲击
（一）“慕课热”出现的原因分析
“慕课”能在短短几年间成为席卷全球教育界的热潮,主要依赖于其不同于传统教学的显著优势：
1.规模宏大,受众面广
传统高等教育,包括一些提供线上教育的网络大学在内,都很难突破其招生数量的限制.而“慕课”将教育与网络技術深度融合,在学习者数量方面突破了传统限制性瓶颈.
2.开放透明,易于使用
传统高等教育多采取封闭运行的方式,对入学者有基本的学历、专业等要求.而“慕课”课程的学习者只需在相应网络平台注册,即可免费参与学习,没有时间限制、地域限制、门槛限制,极大地促进了教育资源公平化,这也成为教育界对其进行积极推广的重要原因之一.
3.教学环节完整,交互性强
包括课程目标、课程内容、教师讲授、小组讨论、师生互动、课后练习、阶段性测验等在内的教学环节均可在“慕课”平台上完整呈现；学习评价、学习成果证明也可通过平台数据直接获得；而且平台的在线互动功能,也满足了学习者的个*互需要.另外,现国内一流高校及名师参与下的磁吸效应,也极大地推动了“慕课热”的快速发展.
（二）“慕课热”对于传统法学课程教学模式的冲击
1.对以“教”为主的传统法学教学模式的冲击
多年来我国法学教育界一直试图通过改革,突破以“教”为主的传统法学教学模式,但始终收效甚微.我国法学教育受到大陆法文化的影响,习惯采用“演绎性”的法律思维方式和讲座式的教学模式,以教师为中心完成法律的概念、逻辑与理论的传递,学生在学习过程中习惯以教师讲授作为获得知识的主要途径.从教学组织方式而言,地方院校受制于师资力量的不足,普遍采用大班教学,在时间有限人数众多的情况下,教师课堂教学基本以知识讲授为主,无法实现与学生充分的沟通交流,满足其个性化发展需求.因此法学教学中盛极一时的“案例式教学法”、“启发式教学法”等教学方法改革,很难彻底实现由“教”——“学”的教育中心的转变.
而“慕课”的兴起,代表了一种以“学习体验” 为中心,基于学习科学精心设计的教学模式；它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则,与传统课堂相比,其在本质上“把人的重要性置于教学内容之上”,解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”,并通过流程再造,重构了基于互联网的交互体系,实现了网络平台、授课教师、学生及教学资源四大元素间的联动.学生通过平台自由地选择课程、学习内容以及学习时间,自发参与讨论,实际上集合了对知识的感受、认知、领悟、诠释及交流的全过程,真正建立了以“学”为中心的教学模式.
2.对“同质化”的传统法学教学方式的冲击
传统法学教育基于标准化、一体化的基本理念,往往要求学生在规定的时间、规定的地点,学习规定的课程,其培养的学生在知识结构、技能等各方面都存在“同质化”的现象.而法学专业学生的实际就业领域较广,基于其职业发展规划的不同以及兴趣的不同,其知识需求呈现出“异质化”的特点；并且,基于学生学习能力和学习习惯上的差异,其学习过程也存在“异质化”的需要,这一点传统法学教育很难满足.
“慕课”的出现,为实现学习过程的“异质化”创造了条件：首先,“慕课”内容的碎片化、独立化,能使学生通过自主选择学习内容满足其知识需求的“个性化”；其次,在慕课学习中,学生能够自主安排学习时间、地点,以及重复学习次数,充分照顾到了学生学习能力和学习习惯上的“差异化”,从而可以实现人才培养方面的特色和竞争力.
3.对“单一化”的传统法学教学评价方式的冲击
传统的法学教学评价方式,无论是对教师的教学工作评价,还是对学生的学习活动评价,都倾向于“结果性”评价这一单一方式,而教与学的“过程”,却基于种种因素,很难形成科学有效的评价方式.对学生学习过程评价的不完善,导致了学生以应付考试为目的的学习方式的养成；而对教师教学过程评价的缺乏,也导致了教师教学改革与创新的不足.
“慕课”的出现及其平台的运用,使教与学的整体过程都有了明确的可查、可控的数据材料,也成为了多种评价方式得以开展的基础.如何充分利用“慕课”平台功能,建立更为有效的评价机制,将是未来法律教育发展的重要课题.
结论：关于本文可作为重构方面的大学硕士与本科毕业论文解构与重构论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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