小学低年级空间表象建立,本论文主要论述了表象论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
表象论文参考文献：
摘 要：本文简要论述了小学低年级空间表象的建立,旨在培养学生的空间想象能力,为他们今后学习几何有关知识,打下坚实的基础.
关键词：小学；空间表象；建立
在教学小学低年级几何形体认识过程中,总是会遇到这样的问题,让学生说出几何形体的特征,由于受到观察、语文组织能力的限制,表述的艰难,同样,在认识过程中,稍作拓展,解决实际问题时,也受到空间想象能力的制约.这无形中影响了学生对几何形体的知识学习,那么,在教学过程中,如何促使学生自觉建立几何形体空间表象,有利于学生的智力发展,并为高年级几何形体知识的学习打下坚实的基础呢?
一、利用实物教学,让学生进行观察、触摸
在几何形体知识的教学过程中,很多学生是似曾相识,但又不能肯定,面对学生对几何形体即熟悉又陌生的困惑,教师该怎么办呢?这里所说的熟悉,是指学生在幼儿时期及现实生活中,已接触过包含各种几何形体的玩具,学习工具以及生活物品；陌生是指,学生对所见到的几何形体是零散地,没有一个系统的认识,不清楚他的构成及形体特征,在他们的大脑中,还是混沌一片.因此,在教学几何形体时,单纯凭借学生回忆,或者教师的描述,不能解决实际问题,只有采取用几何形体实物的方式,让他们要学习的几何形体展现在他们面前,让学生在课前、课中、课后进行观察、抚摸、玩弄这些几何实物形体,逐渐回味理解,把所见、所学的几何形体,深深的烙在大脑中.必要时,还可以让学生从家中、学具中、教室里,找出这些几何形体,并且让学生亲自制作一些几何形体进行体验,这样才能在学生的大脑中,建立起几何形体的空间表象,让学生有意的认识身边物体,判断由哪些几何形体组成,即使有一些几何形体,在教学过程中教师没有提及过,在学生提出疑问过程中,教师稍加引导,学生进行探索,为今后其他几何形体知识的学习奠定基础.
二、利用多媒体辅导教学,以图像形式,呈现几何形体
实物教学有他的优势,他让学生清楚了各种几何形体的特点,对学生的认知和掌握几何形体起着推动作用.但这些实物,并不能使几何形体的表象在学生头脑中形成,如果把这些几何形体用立体图像或平面图像的方式表现出来,又是什么样的,这也需要学生的理解和掌握.因此,在教学过程中,还需要借助现代教育技术,利用多媒体,通过演示教学课件,让学生清楚知道,各种常见的几何形体,在屏幕上是怎样表现出来的,以便加深几何形体表象在学生头脑中的印象.特别是在教学立体几何形体时,由于学生的空间表象想象力还没有完全形成,他们对于一个单独的几何形体的表象容易理解,对于多个单体几何形体的重叠,也就是由多个单体几何形体组成的一个新的形体,由于观察的限制,必然会隐藏多个相同的个体,学生对于这些图形的判断常常会出现失误,只有通过现代教育技术手段,通过演示,让学生了解形成过程,拓展他们的空间想象能力,更有助于他们对几何形体知识的学习,促使几何形体的空间表象在学生大脑中形成.
三、几何实物和几何图像由转换、融合、到互为表里
用几何实物教学有他的优势,用现代教育技术进行几何形体教学也有他的优势,但他们也都是有各自的缺陷,如果以已之长,克已之短,最好的办法是两者合二为一,融合在一起,做到你中有我,我中有你,把双方的优势淋漓尽致的发挥出来.因此,在几何形体的教学中,应该把传统的教学方法,和现代教育技术相结合,做到优势互补,给学生一个新的感受,以及一个全方位的认识.如何让几何形体的空间表象,在学生的大脑中建立起来,并且能够留下深刻的印象,从而激活学生的空间想象能力,教师完全可以采用几何实物和现代教育技术相结合的方式,在教学情景中相互转换,融合在一起,相互注释,即,通过出示的几何实物,让学生对所学习的几何形体有一个感性认识,清楚他们的表象特征,然后再通过教学情景的转移,用多媒体课件进行教学,以图像的方式表现几何形体,让学生从另一个角度审视所学习的几何图形,最后通过学生想象,引导他们进行时空交换,在大脑中形成所学几何形体的空间表象,促使几何空间表象在学生大脑中的形成,培养他们的空间想象能力.
四、通过绘画,再现几何空间表象
要想让几何形体的空间表象在学生的大脑中牢固的建立起来,只让学生看、摸、想,还不够,必须想办法,让几何形体的空间表象,通过再现,把所学的几何形体的空间表象让学生画一画,用笔把用图像的形式直观的表现出来,证实一下自己的想象是否正确,空间表象是否建立.小学低年级所学习的几何形体,可以分成两类：一类是平面几何,包括长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆五种基本图形,另一类是立体几何,包括正方体、长方体、圆柱体、球体四种基本图形.这些几何形体,线条简单易画,如果在教学过程中,只是通过让学生看、摸、想来认图、识图,还是不能很好解决几何形体空间表象的建立问题,教师应该针对小学生对画图的浓厚兴趣,教给学生进行几何形式的绘画,让他们把所学的几何形体在图画本或数学作业本上画下来,哪怕让学生多用一些时间,只要学生能够通过想象,准确的画出来也值得,这正所谓人们经常说的磨刀不误砍柴工.学生能够根据教师的提示,画出一个几何形体,实际上就是这种几何形体的空间表象在学生大脑中的再现,通过这种再现,把几何形体的空间表象牢牢地建立起来.
总之,教师在低年级几何形体教学的过程中,只要用心去做,尽量做到传统教学和现代教育技术相结合,并且通过画图的方式,让几何形体的空间表象再现出来,就能够让学生逐渐形成明确的概念,在自己的大脑中,把几何形体的空间表象建立起来,并产生丰富的联想和想象,培养学生的空间想象能力,为他们今后学习几何有关知识,打下坚实的基础.
结论：关于本文可作为表象方面的大学硕士与本科毕业论文表象什么意思论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
小学低年级数学空间和图形的教学
摘 要：新课标的改革使“空间与图形”这一新知识走进了小学低年级的数学课本。低年级的小学生学习此课程时，需要在老师的指导下，结合生活经验来对几何图。
小学低年级学生空间思维的培养
数学是对思维立体感要求较高的一门基础性学科。在小学阶段，学生的思维意识和接受知识能力比较差，因为他们的天性是爱玩好动，让他们在课堂中循规蹈矩地听。
小学数学空间观念的建立和培养
小学数学教学要针对学生的思维形成进行全面的培育。当前来说，我认为由于受到传统教学理念和教育模式的影响，小学生的数学思维主要是基于没有建立起完整的。
论小学低年级数学差异化教学策略
针对学生的成长环境、兴趣爱好、准备状态、性格特征等因素的迥异性，在小学低年级数学的教学过程中，教师需要扮演不同的角色，对不同的学生采用不一样的教。