非线性编辑课程实践教学,该文是关于非线性编辑论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
非线性编辑论文参考文献：
摘 要：就《非线性编辑》这门课程而言,市场需要这门课程教会学生如何使用软件,这个方面,绝大多数高校教学都能做到,但是这只是基础,市场面对客户需要出有质量的作品,作品肯定不是技术上简单的镜头的拼接,要能够体现企业需要,比如能体现企业的文化价值观、产品卖点、具有视觉效果、有思想、有高度,每一项无不考验着制作者除了技术之外的能力,如制作经验、视听审美等等,那么非线性编辑课程的改革必须以企业最终需求为导向,为根本的出发点.
关键词：非线性编辑；实践教学；项目教学法
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2017）05-164 -02
一、研究缘起
影视节目和广播电视新闻数字化发展很快, 影视节目和电视新闻编辑也由线性编辑发展到非线性编辑.《非线性编辑》课程是一门理论与实践相结合、兼顾技术与艺术的综合性很强的课程,主要讲述视音频编辑的理论和非线性编辑方式的技术原理、艺术原则及实际操作的方法与技巧等.笔者作为福州外语外贸学院广播电视编导专业的教师,长期教授《非线性编辑》这门课程,由于福州外语外贸学院近几年才开设广播电视编导专业经验不足,学科体系尚不完善,师资力量相对薄弱,《非线性编辑》课程的教学还处于摸索阶段,所以笔者在整个课程授课当中对课程的内容设计及结构安排始终都处于一个探索和研究阶段,本文就是在这个研究和探索的过程当中所形成的一些思考和观点,用于本门课课程标准及实践教学指导书的制定的参考资料,同样也为类似课程的研究提供一些参考.
在整个授课的过程当中,笔者实验研究的方式,把授课划分为两个阶段,一个是传统教学阶段,在课程的前半段,主要是沿用其他院校相同或者相似课程的任课老师的一些经验和教学方法.另外一个阶段是学期的后半段,主要是根据笔者的实际情况以及本校的实际情况,在原来的基础上做出的一些改革,所制定的新的课程设置方案.
两个阶段的教学研究,主要研究对象为影视系2013级广播电视编导专业4个班188名学生,根据学期教学安排,本人前半段教授2013级广播电视编导1班和2班,后半学期教授3班和4班非线性编辑课程,针对4个班在《非线性编辑》课程的学习情况进行记录,整理成研究数据,以作为后期的研究资料.
二、需求为王——改革之径
高校最重要的任务之一就是培养社会有用的人才,社会对人才的需求往往以市场为导向,因此高校在培养人才方面,可以以市场的需求为目标,市场需要什么样的人才,高校就培养什么样的人才.就《非线性编辑》这门课程而言,市场需要这门课程教会学生如何使用软件,这个方面,绝大多数高校教学都能做到,但是这只是基础,市场要的作品,不是技术上简单的镜头的拼接,是要能够体现企业需要,比如能体现企业的文化价值观、产品卖点、具有视觉效果、有思想、有高度的作品,每一项无不考验着制作者除了技术之外的能力,如制作经验、视听思维等等,那么非线性编辑课程该如何变革才能适应这样的市场需求呢?
(一)以项目为中心,加强职业化训练
第一、项目中心制的宏观教学法
以微观为主导的学习形式,是目前软件学习的传统教学方法.该课程传统教学大纲以技术为先导,强调细致全面,每一章节几乎所有的技术点和知识点都有涉猎,虽然全面,但是却很庞杂,很分散,学生往往学到后面,前面又忘记了,学习效果不尽于人意,遇到这种情况,宏观思维的项目教学法就是不错的选择.
项目教学不仅强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识.国内关于项目教学法的研究与应用是从1998年开始,近年来也成为学术界热门的研究话题,在各级各类学校教学实践中的应用也是如火如荼,尤其是理工、电子学科、信息技术、经济与管理等各专业或行业教育教学改革时更倾向于采用项目教学法.那么项目中心制的宏观教学法,就是打破专项训练的实践模式,以综合实训为主导,以专项训练为辅.对于综合性比较强的《非线性编辑》课程来讲,专项练习显然不是很适合,往往学到后面,前面又忘记了,作为实践课,宏观上的综合训练,更适合该课程学习,该课程不仅仅要求学生有较强技术,更强调全局性的编导思维,编导思维要求学生有全局思维,剪辑片子时考虑的是整體而不是局部.
笔者作为福州外语外贸学院广播电视编导专业《非线性编辑》课程任课教师,教师除了讲解基本操作技巧之外,每次课都会安排综合案例,专项训练为辅.专门收集了《华睿科技》、《华晨灯具》、《闽侯亲子活动》《宝林禅寺》等一系列商业案例给学生进行实战练习,虽然学生在制作当中会遇到大量还没有学习到的技巧和内容,但是正是存在这样一些问题,学生才会积极提问,积极和团队进行探讨,在解决问题的过程当中,激发了兴趣,形成了良性循环.
在案例制作的过程当中,以完全商业的标准规范的流程去要求学生,教师从前期到后期进行全方位的指导,经过几次训练之后,学生很快就能找到规律,也能更快掌握软件的基本操作,学习效果显著,笔者为考察效果对四个班进行不同的教学方式,在第三单元的时候进行的测验考核,出几道操作题在规定的时间完成记为合格,结果统计如下：
从以上的表格可以看出,13级广播电视编导专业四个班共计197人,分成4个班,平均每个班50人左右.其中1班和2班,采用的传统教学法,3班和4班采用项目中心的教学法,一个月后通过阶段测验,考察学习效果,图表显示1班和2班通过率分别为50%和46%,学习效果较差,而3班和4班采用项目中心制的教学法,学习效果较为理想,全班通过率在80%左右.从学生对课堂的满意度来讲,项目中心制更能激发学生的兴趣,提高了该课程的受欢迎程度.
第二,专业师资队伍培养
项目中心制开放式教学离不开专业的师资队伍,倘若教师只是停留在理论研究的层面上,而对专业实践全然不知的话,项目中心的教学法是无法展开的.教师必须要有至少两年的项目制作经验,才能适应这样的教学方法,以福州外语外贸学院影视系为例,广播电视编导专业现有12名专职专任教师,80%的教师没有企业实践经验,或者鲜有制作商业案例的经历,要满足项目中心制的教学要求显然还有些困难,那么针对这样的问题,如何打造一支符合教学要求的队伍呢?
结论：关于本文可作为相关专业非线性编辑论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文非线性视频编辑系统论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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