运用幼儿行为观察记录促进初任教师专业成长,这是一篇与初任论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：幼儿行为观察记录是幼儿园教师一项重要的日常工作,更是现代幼儿教师必须具备的一项基本技能.作为刚参加工作的初任幼儿教师来说,如何运用这样一项基本技能来促进自己的专业发展?本文从观察目标的确立、观察记录方法的运用以及观察行为的解析等方面探讨幼儿行为观察记录如何促进初任教师的专业成长.
关键词：行为观察记录；初任幼儿教师；专业成长
《幼儿园工作规程》明确指出：教师必须观察、分析、记录幼儿的发展情况.《幼儿园教师专业标准（试行）》强调教师应具有观察了解幼儿的能力.可见,幼儿行为观察记录是幼教人员必须拥有的基本的专业能力.幼儿行为观察记录使得教师理解儿童的需要和经验,使教和学的决策有理有据 ；深入、细致的观察可以发现各幼儿个体重点需要加强和干预的领域；改善教育和发展干预方法和成效〔1〕.因此,幼儿行为观察记录是促进初任教师专业成长的有力手段.
一、初任幼儿教师的专业特点
初任幼儿教师又称新幼儿教师,在幼儿园从事教学工作1 -3年的教师.教师们刚从师范专业毕业,时间、精力充沛,有饱满的工作热情和良好的工作态度.经过专业的学习,教师们掌握了教育学、心理学、教学法等基本理论知识,但是这些知识属于“缄默的知识”.教师们缺乏运用教育学、心理学、教学法等基本理论解决实际教育情境中出现的形形色色问题的经验.她们虽然掌握幼儿发展的一般特征,但面对班上几十名具有各自特点的幼儿却不了解,也不知道如何和幼儿进行有效沟通.她们的教学经验不够丰富、组织教学的能力不强、不能够有效的实施教学,完成教学目标.此外初任教师还面临着和同事处理好关系,赢得同事的接纳、领导的认可以及家长的信任和尊重的压力.
二、如何运用幼儿行为观察记录促进初任幼儿教师专业成长
“一个人第一年教学的情况如何,对他所能达到的教学效能水平有重大影响,而且要持续数年,会影响到整个 40 年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度,也确实影响到教师是否留在教学专业的决策.”由此可见,帮助初任教师解决任职初期面临的问题和困惑,对初任教师终身职业发展至关重要.对于幼儿教师来说,提高自己的实践性智慧的最直接、最根本、最有效的方式—观察幼儿.
1.确定合适的观察目标
幼儿行为观察记录属于专业观察范畴,因此必定要有观察目标.观察目标的确定是初任幼教工作者在进行观察记录时遭遇的首要问题.首先,《3-6岁儿童学习和发展指南》可作为我们进行观察评价的指南,可以以此来确立观察目标.此外中国香港《儿童发展范畴表现指标》、英国《EYFS早期学习和发展目标》、日本《幼儿园教育要领》、法国《对母语学校的方向指导》、韩国《全国幼儿园课程》、澳大利亚《幼年学习大纲》均可作为我们制定行为观察记录目标确立的参考.参考这些资料可使得我们的观察记录工作更全面、系统,对幼儿的了解也更全面、更立体.其次,每个活动要到成的教育目标也可作为观察记录的观察目标.比如,蒙氏教育活动中,插座圆柱体这份教具的培养目标是：培养辨别大小的视觉能力；培养对应、序列的逻辑思考能力；敏锐的观察能力；抓圆柱体的圆饼作为书写的预备.在蒙氏工作时间,教师就可以依据以上的教育目标来观察幼儿操作插座圆柱体的行为表现.以此来分析幼儿实际的发展水平,确定下一步的发展计划.
2.选用合适的观察方法
（1）叙事记录法.对于初任的幼儿教师,运用文字描述幼儿的行为是首先练就的行为观察记录方法.描述性词语的运用是该记录方法的重点和难点.初任教师在记录幼儿看似司空见惯的行为时有时会忽略幼儿行为的典型特征的描述,例如“说”可以描述为“耳语、尖叫、大喊、”等等,但不同表述的效果截然不同.缺乏这种形象的描述导致后续自己或他人重新阅读观察记录进行行为分析时产生误差.因此,为达到较好的记录效果,恰当的动词、形容词、副词、动词短语的运用是非常有必要的.此外,尽量避免使用判断性词句或推论,不做推论,只记录发生的事实,是叙事性记录需遵循的原则.对描述事件的分析以及教育策略要和描述要分开.以下的观察记录只有对事件经过、表情、神态等的描述,没有对事件进行评论和分析.
蒙氏工作期间突然之 到当当的哭声,老师立刻过去看个究竟.当当气愤的指着萱萱边哭边厉声说：“他搞我”. 萱萱紧张的看着老师说：“他打扰我工作.”老师说：“不是不允许两个人做一份工作吗?”当当带着哭腔用反问的口气说：“我看看还不行吗?”老师说：“好了,你看完可以走了.”当当纹丝不动的站在那里,继续委屈的哭着说：“看看还不行吗?”说完后继续哭,并且肩膀开始耸动起来.我立刻过去抱抱他,然后对萱萱说：“来安慰安慰当当,他好伤心.”萱边抱当当边用体贴的口气说：“当当不哭了,不哭了.”这时魏思蕊拿来纸巾,边说当当没事了,边给他擦眼泪.当当还是不停的抽泣着,他们俩就不停的安慰他.萱一边安慰当当,一边时不时的用瞟的眼神看看我.当情绪一直没稳定下来,萱就慌忙的拿来二项式对他说：“当当来玩这个.”当当没有接受,而是一屁股坐在几何立体组前开始摆弄.此刻,谦谦正在操作这份工作.晨见状对谦说：“他动你东西.”吴伯谦说：“没关系,我们是好朋友.”他们两个共同玩起了这份工作.
（2）线路图法.运用线路图记录幼儿活动的轨迹,描述幼儿在一段时间内去了什么地方,做了什么活动.例如实施蒙氏教育活动的幼儿园,在蒙氏工作期间就可以用线路图发观察记录幼儿的行为表现,探究该幼儿在哪些区域停留了多久,以此反映出该幼儿对各个区域的偏好,以便调整后续的干预策略.
上图反映出该幼儿更偏爱美工区,语言区、人文科学区虽近在咫尺都没有过去操作.这是否跟该区域材料的设置有关,有待于对其他幼儿在语言及人文科学区操作情况进行观察以作比较,确定是材料投放的原因还是幼儿个体的原因.
（3）统计图法.运用饼图反应幼儿在某一项活动中任务达成情况.例如,在蒙氏活动中,自由工作期间,有的小朋友自始至终都进行蒙氏操作活动,但有的幼儿可能会出现无所事事,在教室内闲逛的状况.那么针对这些特殊表现的幼儿就可进行各种观察,统计出该时间段内他的活动情况.
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