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摘 要：小学语文教学因其具有工具性和深厚浓郁的文化载体特点,成为学生实现社会化和精神成长进程中的重要学科.当下语文教学的一个重要问题就在于语文教育与生活的分离.若想切实提高语文教学效果,就需要把生活作为语文教学的素材,激发学生的学习兴趣与,最终实现生活化教学.
关键词：文化载体 语言因素 斑斓色彩 情境 角色扮演 真情实感 素材积累
语文来源于生活,是生活中知识的精炼,是人们最重要的交流工具与文化载体,随着教育改革的深入推进,教育与生活的密切关系更为广大教育工作者所重视,新课程标准中明确提出要让学生“在实践中学习语文、运用语文,让学生对语文学习产生足够的兴趣,由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学.”
生活化教学简而言之就是要关注学生的生活,将教学与学生的生活世界密切联系起来,即：教师在教学时,要从学生的生活实际出发,合理运用各种教学资源,唤起学生的强烈共鸣,激发学生的求知欲,使学生真正意识到知识来源于生活,同时还可为今后的生活提供指导.现结合我的教学实践进行简述：
一、将生活化的元素注入到识字教学中
识字教学是小学低年级语文教学的重点,最主要是教学生主动学会认字.以往那种典型的“注射器”式教学,学生对生字的学习主要就是死记硬写,非读即抄,枯燥乏味,完全违背了孩子们的认知心理特点.学生就像是啃木头一样毫无兴趣参与到学习识字中,完全把学习当作一件任务来完成,学习失去了乐趣,效率低下.识字教学生活化就是要让学生在所熟悉的环境中学习,使教学更富有生活气息,更符合学生的心理特点.新课程标准对于识字教学生活化提出了明确的要求：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求实用结合,运用多种形象直观的教学方法,创设丰富多彩的教学情境.汉字在我们的生活中无处不在,将课堂教学与生活相联系,寓教于乐,使识字教学走出难教、难学的误区.小学生有着丰富的想象力,在教学中,我们要充分发挥学生的想象力,在学生的眼中这些汉字不是笔画的简单组合,教师要适应儿童的心理发展特点赋予每个字一个故事,把识字的主动权交给学生,使学生喜欢汉字,有主动识字的愿望.如“土”和“士”,这两个字极其相似,学生往往容易混淆,我让学生自己来想方法记忆这两个字.有的学生将这编成了故事：有一对好朋友,一个胖,一个瘦,两个人经常撞架,把腰撞瘦了的就是“土”字,大胖腰的就是“士”字.这样的故事富有极强的趣味性,学生在听故事的过程就学会了这两个字,不仅强化了对字的识记,对字的笔画与笔顺有了更深刻的了解,而且激起学生对识字强烈的求知欲,大大提升教学效果.
二、将阅读教学赋予生活的斑斓色彩
(一)运用多媒体营造生活情境
多媒体可以突破时空的限制,完美再现情境,为学生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的情境,可以带给学生以强烈的视觉与听觉刺激.小学生生活经验较少,认知水平较低,因此阅读教材中的一些生僻文章句段时无法深刻体会到作者内心的情感与语言的魅力.而采用多媒体教学可以将一些学生不熟悉、没有经历过的情境用多媒体形象直观地展现出来,弥补学生在这方面的缺失,使学生产生强烈的情感与心理共鸣.特别是一些写景的散文或纪实的文章,作者所生活的年代与我们不同,单凭文字描述,学生往往不能有很深刻的理解,采用多媒体就可以将生活“搬”到课堂上来,给学生以形象直观的感受,在文本与学生的生活体验之间建立联系,从而使学生在阅读时能有更深刻的理解.
(二)把握好角色扮演
小学生的年龄特点使得他们模仿能力强,喜欢表演.角色扮演既符合小学生的特点,孩子们乐于接受,易于激起学生强烈的参与,同时可以使学生深入体会感悟,全方位地把握作品中人物的语言、动作、心理与表情,这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达有着非常重要的作用.在教学中,我经常选择一些适合表演的课文让学生进行角色扮演,使学生在表演中体会人物的心理变化与语言特征,从而了解人物的性格特征.如学习《十六年前的回忆》时,我让学生分组分角色进行课文阅读,学生参与的积极性非常高.我先对角色进行分配,然后让学生认真研读,以准确地把握它们的性格特征.学生参与的积极性非常高,通过角色扮演,使学生对文本有了更深刻的理解,激起了学生浓厚的学习兴趣,取得了事半功倍的教育教学效果.
三、将生活中的点滴故事融入作文中的真人真事
好的文章源于生活,是生活的剪辑和缩影.但凡是文学家的优秀作品都是他们深入生活才完成的.因此,在作文的教学中我们要以生活为基础,让学生重新认识写作,以生活激起学生对写作的兴趣,指导学生积累素材,切实提高学生的写作能力,让学生乐于写作,学会积累素材.
(一)引导学生理解写作与生活
学生写作中经常反映没有内容可写,认为写作就是要造一些事,根本不会考虑那些生活琐事,这是学生写作中一个常犯的错误,使得学生经常将好的素材抛于脑后却感觉往往没有内容可写.我们要让学生认识到生活是写作的源泉,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会写出什么样的文字,否则就会变成不切实际的技巧派,对认真练习写作是有害无益的.生活是写作的基石.写作就是生活的点滴记录,就是现实生活的缩影.学生只有认清了生活与写作的关系,知道写作究竟要写什么,自然会突破误区,提高写作能力和质量.
(二)引导学生留意观察生活,积累写作素材
学生们的生活可谓是五彩斑斓、丰富多彩,但是孩子们缺少发现“美”的眼睛.在平时的教学中,我们要引导学生认真地观察生活,留心生活中的事物与现象,注意观察细节,积累丰富的写作素材,同时要教给学生总结的方法.写作基于生活,但又不是生活的刻板反映,不是素材的简单罗列.我们要教会学生善于从生活中提取有效的写作素材,让学生学会总结,将大量的生活素材内化为自己的材料,在写作时可以得心应手的使用.
综上所述,生活是丰富多彩的,我们的教学要与现实生活紧密相连.透析生活,开放课堂；描绘生活,感悟生命 ,实现生活与语文的无痕连接,使我们的语文教学生活化,使学生的学习有更为宽松、广阔的空间,促进学生真正成为学习的主人,全面提高学生语文水平和生活质量.
结论：关于对不知道怎么写小学语文论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学语文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
小学语文生活化教学模式
现代小学语文教育，是向小学生普及生活常识、生活知识的一条重要途径。教育来源于生活。传统小学语文教学局限于课本知识的传授，不能说完全没有涉及生活知。
小学语文生活化教学途径的分析和改进
摘 要：随着时代的快速发展，小学语文教学也在不断改进，不再将学习成绩作为唯一的考核标准，更注重对学生个人能力的培养。尤其是将小学语文教学生活化，。
小学语文生活化教学
[摘 要]语文教育与生活的关系以及语文学科的性质决定了语文教学必须生活化。语文教学生活化是在生活教育理论、多元智能理论及其它先进教育理论指引下的。
小学语文生活化教学
语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。要培养以促进人的发展为宗旨的能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展综合素养。