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学前教育专业论文参考文献：
【摘 要】学前教育是终身教育的开端,是国家教育体系中不可或缺的重要一环与起始阶段,五年制学前教育专业的毕业生将成为学前教育的主力军,他们的文化素养不仅影响个人的发展,更重要的是他们的文化素质将直接影响我国幼儿的成长质量.学前教育的发展日益明朗起来,办学规模不断提高,教育改革不断更新,现在笔者将针对我国五年制学前教育专业数学课程的现状及其发展趋势做一下简单介绍,仅做参考.
【关键词】学前教育专业；数学课程设置
引言
数学课程作为五年制学前教育专业的基础学科,不仅肩负着培养基础知识扎实、素质高的幼儿教师队伍的重任,而且还担负着陶冶人、启迪人、充实人、促进人的素质全面发展的作用,提高幼儿教师科学文化水平和幼儿教师的文化素养.众所周知,如何实现以学生为主体、以能力为本位、以就业为导向的宗旨,让学生体会应用数学解决实际问题的数学课程观,使学生理解数学的学习与思维方式,提高学生数学教学水平等,已越来越被数学教学工作者所瞩目.因此如何激发学前教育专业学生数学学习的热情,落实数学教育为幼儿教育培养优秀的教育师资便至关重要.
1.学前教育数学课程设置出现的问题
就我国目前的教育现状而言,五年制学前教育数学课程设置所出现的问题不容忽视,以下笔者将针对所出现的问题从两个方面进行分析和探讨.其中一方面是从学校的方面而言的,首先是各阶段开设的数学课程之间缺少整合,教学内容多,教学时数少,教学方法单一,教学内容难度大、要求高,与职业岗位能力需求相脱节；其次是课程多为实践课,教学内容涉及到的数学主要是介绍如何设计数学活动,侧重于教学方法,很少涉及数学知识点,学生的理论基础较为薄弱；第三是教材的使用很不规范,很多学校采用二三分段学制,前二年使用的是普通高中数学教材或者是中等师范学校数学教材,后三年则采用的是三年制高中毕业起点学生的数学系列教材,而具有科学结构体系的、适合五年制学前教育专业的教材尚未形成.另一方面是从学生的角度而言的,首先是学生的起点低、基础差,缺乏数学学习信心,五年制学生大多经过中考失利,文化知识基础参差不齐,数学基础尤其薄弱,进而导致大多数学生的学习兴趣不高；其次是学生的学习方法不当,初中阶段,老师几乎支配了学生所有的时间.而包办学习的结果,是使学生缺乏自主学习的主动性和对学习的计划统筹安排.进入幼专后,学生仍以初中学习方法应对,导致事倍功半、毫无学习成就感,数学学习困难重重.这是导致学生学习情绪不高的一个重要因素.
2.学前教育专业实现新发展的建议
2.1树立科学的数学课程观
多年来,我国的五年制学前教育专业数学课程设置一直停步不前,而造成这种现状的原因主要是,五年制学前教育专业数学课程编制人员在编制的过程中始终遵循着传统的课程设置的模式,未曾有任何的突破,因此受传统因素的影响,我国学前教育专业数学课程设置停滞不前,因此要实现突破就必须打破传统的模式,树立科学的数学课程观,按照工作过程的顺序开发数学课程,是进行五年制学前教育专业数学课程开发的突破口,即要建立基于工作过程的数学课程观,才能凸显具有特色的五年制学前教育专业数学课程结构体系.
2.2实现五年制学前教育数学教学内容的重组和整合
“知识的总量未变,知识排序的方式发生变化”,正是对五年制学前教育专业数学课程结构体系所蕴涵的革命性变化的本质概括,把这种基于工作过程的数学课程观,与五年制学前教育专业的人才培养方案相结合,针对五年制初中毕业起点学前教育专业学生总体文化素质不高、学习目的性不强的特点,由原来的高中数学、幼儿趣味数学两门数学课程整合为一门数学课程,课时也由每周各两课时变为每周四课时,构建出了一套适合五年制学前教育专业学生的新的数学课程结构体系.相同的学习时间,但是整合前后的效果却截然不同,整合后的数学课程设置不仅有助于减轻学生的负担,而且可以加深学生对课程的熟悉度,提高学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力.
2.3增设数学专业课,完善数学基础
课程设置不能照搬高职高专的课程设置方案,尤其是数学课程兼具基础和工具性学科的特点,一定要本着“打牢基础、拓展应用”的原则,不断完善数学基础课程的设置.大多数学校的课程中涉及数学的专业课多是《幼儿园科学领域活动设计》,该类课程属于专业实践课,而且数学内容也仅仅是其中的一部分,其教学内容与课时不能满足学生对自身能力提高的要求.为了使学生能够更好地掌握数学活动设计,应将其独立出来,自成一门课程,同时配合这门课程所需的理论知识体系,设置对应地类似于《基础数学》的理论课.此外,还可增设《学前儿童数学教育理论》课程,有效提高学生对幼儿数学教育所需的理论支撑,从而达到课程设置多样化、适用性强、并将理论和实践课有机结合起来,提高学生的理论基础和实践能力,进而不断完善数学基础.
2.4更新学前教育的教学手段和方法
同样的教学内容,使用不同的教学方法所受到的效果是不同的,因此,在教学的过程中使用一定的方法和技巧有助于提高学生的学习兴趣,提高教学质量.首先是选用多样有效的教具： 教具简单功效不凡,圆柱在展开前很难想象其侧面是一个长方形； 切开西瓜才易理解球体的截面是圆.生活用品闹钟、毛线针、篮球、等都可以做教具；其次是适当使用多媒体等教辅手段：图片与视频使教学内容丰富有趣更易理解,使立体几何得以实现教学优化,大大提高了学生的学习兴趣,但要合理控制多媒体的使用时间,否则不利于提高学生的思考能力；第三是设计有趣的教学活动：在教学方法上,杜威的主张是“从做中学”.创设适当的问题情境,提高学生的数学应用意识,合理新颖的教学情景,让学生成为学习的主导者,而不是旁观者.创设情境可以调动学生的求知欲与思维的积极性,让教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态.学生在活动中体验成功的乐趣,树立了自信心,培养出成就感.
3.五年制学前教育专业学生学业评价
学业评价是对学生学习状况的整体评估.分数不能等同于学业评价,分数仅仅是对学生理论知识掌握方面的评价,并不能代表学生的学业评价,对学生成绩的评定应采用多元化策略.学习效果的检查应该包括学生平时的学习态度和学习能力.评价既要包含课上和课后学习评价,又要包括阶段性考查结论和学生学习态度综合考评等等.有的放矢施教、科学评价分析,让数学教学评价公正、公平,让学生在数学学习中体验进步乐趣,是学生享受和发展数学学习的良好开端.从多方面对一个学生的学业进行评价,不仅可以增强学生的自信心,而且有助于学生专业特长的培养,进而有助于学生的全面发展.
结语
五年制学前专业已成为我国幼儿教育师资培养的重要层次,初中起点五年制学前学生正成为学前教育的主力军,他们的文化素养将直接影响幼儿的成长质量,因此,我们要探寻数学课程传统教学模式与学前教育课程教学模式的契合点,具有系统性、科学性和创新性.这样不但可以缓解数学教学中诸多以前难以解决的问题,使其更好地为学前教育专业服务,也能更有效地促进学生个体的可持续健康发展,提升数学教师的专业化发展水平,以适应幼儿教师日益增长地文化素质要求.
参考文献
[1]唐小清.关于学前教育数学专业教育改革的探索[J].黑龙江教育,2008年06期
[2]魏萍.浅谈当前学前教育数学专业教育的基本任务和应遵循的原则[J].湖南大学学报,2009年08期
基金顶目：黑龙江省高等教育教学改革指导项目研究成果
课题名称：基于职业能力培养的五年制学前教育专业数学教学改革研究
结论：适合不知如何写学前教育专业方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学前教育专业论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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