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【摘 要】振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建立一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革发展的大计.基于以学校教师为研究主体的校本研究是帮助教师成长的必须途径.
【关键词】校本培训；主题式；实践研究
教师是影响区域教育质量的关键因素.新基础教育的倡导者叶澜教授说过：“没有教师的发展,难有学生的发展；没有教师的解放,难有学生的解放；没有教师的创造,难有学生的创造；没有教师的转型,难有学生的转型.”在市场经济的大潮下,教育面临着竞争压力,校际之间硬件资源差距逐渐缩小,师资队伍建设显得尤为重要,谁抓好了师资培训,谁就抢得了先机.正是在这样的背景下,教师培训就成为学校可持续发展的大计.
一、区域培训中的现实问题
纵观多年来的教师培训,可谓轰轰烈烈.各路精英纷纷登场,传经送宝,教师人人参和,接受先进理论指导.而实际效果如何,值得思考.教师往往是听了感动,过后不动,理论讲起来头头是道,可是教学行为依然故我.我们区域期望通过三年努力,在“教师需求、培训内容、培训的模式”等方面有所突破.
为了更详尽和深入地了解区域教师专业发展和教育科研的状态,以便作为区域教师培训改进相关工作的基础,2017年9月,在一次全市教研活动中对84名教师进行了调查.其中两个项目引起了我们的思考.
第一项：教师对发展途径的评价.
（数字说明：1表示很差,2表示一般,3表示较好,4表示很好）从上表可以看出,教师对培训内容的需求是不一样的,并且具有一定的层次性；教师喜欢实践性的培训,对纯理论讲座不感兴趣.我们由此发现了以往区域培训效果不理想的原因：
1.培训搞一刀切,缺乏针对性.
2.脱离教学实践,单纯的理论灌输.
3.机械培训,忽视专业发展的过程性.
同时我们也觉察,现有教师状况和新的教学要求之间不适应的矛盾,也比以往任何时候更为尖锐.主要表现在：
1.认识上有误区.在人们传统的观念里,认为搞科学研究是大学教师或者是教研员的事情,小学教师只是“知识传授者”而不是“教育研究者”；是“教书匠”而不是“研究型” “创造型”.受传统习惯势力的影响,教师不思问题,远离研究.
2.缺少信心.有的教师不切实际地要求教育科研能立即发挥明显的作用,忽视了教育自身的规律：教育科研是一项长期而又艰苦的工作.一旦不能取得预期的效果,教师就会失去信心,又回到旧有的工作方式方法上.
3.缺失主体性.传统观念把教师的劳动性质看作是传递性而非创造性.这些表现在：工作的模仿和借鉴,自主和独立性不强；在教育活动中很少考虑应该怎样体现自己有别于他人的教育艺术,怎样体现自身特有的劳动价值和精神风貌；对自己所从事的教师专业内涵缺乏深刻的理解；缺少对教师职业内在主体价值的追求；有部分骨干教师,往往也只是满足于某一门学科的出色,缺少深厚的文化底蕴,缺乏鲜明的个性特色和独到的教育理念.这种主体性的缺失,使教师淡薄了对主体自身价值的追求,职业生活中习惯于听从、执行、模仿,而缺少自觉、自悟、自省,缺少批判和创新,因而不能够主动地发现问题、研究问题、解决问题.
4.能力的欠缺.长期以来我们教师培养机制往往只注重学科专业知识的传授,轻视教师职业素质的培养.再者对教师的评价过于注重职业操作技能方面,注重以学生的学习成绩衡量教师的业绩水平,从而导致了相当一部分教师想搞科研,但又不知道该怎么搞,既不知道做什么,也不知道怎么做.
二、区域培训中值得思考的问题
以上的这些现象成为教育改革道路上的严重阻力.根据教师的需求、实践的洞察,溧阳市教师发展中心关于小学数学教研活动主题的思考是——基于实践的“主题全程式培训”方式.所谓“主题全程式培训”是指围绕某一专题让教师经历由接受理论再到实践落实的全过程培训.和以往不同的是,这种培训不仅关注理论传授,而且关注后续的实践行为.教师培训的本质是一种认识行为,这符合认知的一般规律,能让教师真正体验到培训的效果,引起对培训的重视.
为了不让培训的内容凭空产生,也不根据某个人的意愿确定,我们在调查分析的基础上分析了教师对知识的需求.如图.
第二项：教师对舒尔曼7类知识的需求选择.
从上图可以看出,教师对于这7类知识的选择比重的区别不是很大,学生及其特点为最高,其次为学科知识、课程知识、学科教育知识,再次为一般教育知识和教育目的等,最少的为教育背景知识.
我們在文献检索和调查分析的基础上确定了教师实施素质教育能力的结构要素及其核心内容.见下表.
教师根据“实施素质教育能力结构要素”的要求,制订本人专业发展规划,联系实际定期对照：哪些发展得好?哪些有待提高?以便向教师发展中心提出自己的培训要求.每学期都有通过访谈、问卷形式了解教师的需求,然后进行汇总整理,优先考虑大多数教师的需要,优先安排案例式、实践式培训内容,形成发展中心专题培训内容菜单供教师选择.不是所有人都能担任培训任务,发展中心需要精心挑选,请深入过课堂的理论专家、教学经验丰富的名师、学校优秀教师承担培训任务.也并不是让授课者到时间就来讲课,而是重视授课前的沟通,提前和邀请的专家联系,告知教师的需求和问题,使培训更贴近教师的实际.教师的讲座稿须经发展中心认可后方能实施.
结论：关于对写作程式论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文程式和程序论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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