关于本科学历小学音乐教师培养,这篇本科学历论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
本科学历论文参考文献：
[摘 要]专业名称、培养目标和培养规格是高校进行专业建设、人才培养的前提和依据.由于目前我国本科学历小学音乐教师的培养正处于尝试和探索阶段,出现了各院校设置的专业名称不一,培养目标、培养规格差异较大等现象.对国内3所具有代表性院校培养方案中的专业名称、培养目标、培养规格进行比较分析,有利于找出问题存在的根源,制定合理的改善策略.
[关键词]小学音乐教师培养专业名称培养目标培养规格
[中图分类号] G6583[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）03-0055-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603013
我国的小学音乐教师在20世纪80年代中期之前都是由中等师范学校培养的.此后,随着师范教育体制改革的推进,师范向二级师范过渡,开始出现专科学历的小学音乐教师.到20世纪90年代后期,国家对小学音乐教师的学历提出了更高的要求,本科学历的小学音乐教师应运而生.2000年,首都师范大学初等教育学院面向北京市招收了第一届小学教育专业音乐方向的本科生,小学音乐教师的培养被实质性地纳入高等教育体系之中,小学音乐教师培养专业化成为现实[1].2007年以后,湖南第一师范学院、平顶山学院、湖北工程学院、呼伦贝尔学院初等教育学院、重庆师范大学初等教育学院等院校也相继开始了本科学历小学音乐教师的培养.
专业名称、培养目标和培养规格是高校进行专业建设、人才培养的前提和依据.然而,由于目前我国本科学历小学音乐教师的培养还处于尝试和探索阶段,国家和地方教育行政部门尚无出台有关本科学历小学音乐教师培养的指导性文件,各院校都是结合自身的办学经验,从实际出发,独立地制订本科学历小学音乐教师的培养方案,因此出现了各院校专业设置名称不一、培养目标与规格差异较大等现象.这种状况不仅制约着该专业的建设,也影响了该专业人才培养的质量.为此,笔者选取首都师范大学初等教育学院、湖南第一师范学院和重庆师范大学初等教育学院（下文简称“首师大初教院”、“湖南一师”和“重师大初教院”）这3所颇具代表性的院校,对其现行的本科学历小学音乐教师培养方案中的专业名称、培养目标、培养规格进行比较分析,以厘清存在的问题,并尝试提出改进策略,为我国本科学历小学音乐教师的培养提供参考.
一、三所院校培养方案的比较
首师大初教院、湖南一师和重师大初教院的前身都是中等师范学校,都有着上百年的师范教育史.从20世纪80年代中期开始,3所院校也都先后进行过五年制专科、三年制专科小学音乐教师的培养.到本世纪初,3所院校相继或与师范大学合并成立了初等教育学院,或独立升格成为了本科院校,陆续开始进行本科学历小学音乐教师的培养实践.可以说,这3所院校在培养小学音乐教师的院校中具有相当大的代表性和典型性.因此,笔者选取了这3所院校现行的本科学历小学音乐教师培养方案进行对比研究.
(一)专业名称分析
表1三所院校的专业名称
专业名称
院校曾设专业名称现设专业名称
首师大初教院小学教育专业（音乐方向）[2]音乐学（小学教育）
湖南一师小学音乐教育专业[3]音乐学（师范类）
重师大初教院小学教育（音乐）专业音乐学（小学教育）
从表1可以看到,3所院校设置的旨在培养本科学历小学音乐教师的专业名称,不管是过去还是现在,设置都很类似,但却没有一个统一规范的专业名称.过去,各院校基本都是以“小学教育”为专业名称、“音乐”为专业方向.2009年6月,教育部为进一步规范艺术类专业招生培养工作,下发了《关于做好普通高等学校按艺术类专业招生办法招生的非艺术类本科专业清理审核工作的通知》,要求自2010年起,小学教育等11种非艺术类本科专业不可按艺术类专业招生办法招生.各院校纷纷将该专业名称调整为“音乐学”,并将“小学教育”或“师范类”设置为专业方向.从首都师范大学网站发布的该校2008-2013年招生计划来看,在2010年之前,该校小学教育（音乐）专业的代码为040 105,比照教育部第三次修订的的《普通高等学校本科专业目录》,此代码为教育学门类下教育学专业类里的艺术教育专业.2011年首师大初教院将该专业名称改为“音乐学（小学教育）”,专业代码也随之调整为050 401,这就将该专业由教育学门类调整到了文学门类下.2012年教育部颁布实施第四次修订的《普通高等学校本科专业目录》,并新增了艺术学学科门类.2013年首师大初教院又将该专业的代码调整为了130 202,再次将该专业从文学门类的艺术专业类调整到了艺术学门类下的音乐与舞蹈学类.
从上述调整可以看出,纳入高等教育体系不久的培养本科学历小学音乐教师的专业尚不太成熟,该专业的性质、定位以及归属等问题有待进一步的明晰和确立.如培养本科学历小学音乐教师的专业究竟应该归属于“小学教育”专业范畴,还是归属于“音乐学”专业范畴；究竟什么样的专业名称能更准确地揭示该专业的内涵和外延；什么样的专业名称更有利于该专业的建设和学科发展等,这些问题也直接关系到人才培养方案的制订.因此,这些与专业名称密切相关的问题都亟待专家学者们进一步研究和探讨,尤其需要国家教育行政部门出台相关的指导性文件加以明确和规范.
(二)培养目标分析
表2三所院校的培养目标
培养目标
院校培养目标
首师大初教院本专业培养热爱小学教育事业,具有良好的道德素养和文化素质,基础知识扎实宽厚、学有专长、教育技能全面并具有一定从事小学音乐教育教学和研究实际能力的小学教育工作者[4]
湖南一师培养热爱教育事业,德、智、体、美全面发展,基础知识宽厚,专业知识扎实,教学能力强,综合素质高,具有创新精神和一定的教育教学研究能力的小学音乐教师[5]
结论：关于本科学历方面的论文题目、论文提纲、本科学历论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
小学音乐教师如何培养学生自主学习能力
课堂是教学的主渠道，课堂上要把更多的空间留给学生，让学生自主学习，小学音乐课的教学也不例外。课堂上教师要创设情景，营造氛围，让学生充分动起来，让。
小学音乐教师课堂调控的艺术
[摘 要]教育体制改革的主要目标就是全面提高学生的素质，音乐教育是通过音乐艺术向学生展示美、传递美，从而让学生在音乐的熏陶下体会音律美和节奏美，。
小学卓越教师培养策略探究
摘 要：卓越教師培养计划顺应了当今时代教师教育变革的趋势及国家发展对于高素质人才的需求。小学卓越教师在知识、能力、师德等方面表现突出，各方面优于。
对新升本科院校青年教师培养路径探析
摘 要：青年教师是高校师资队伍的中坚力量，是新升本科院校持续发展的核心竞争力。文章针对目前新升本科院校青年教师队伍现状及培养中存在的现状、路径及。