习作中，学生为何不能写出真情实感,本论文为免费优秀的关于真情实感论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
真情实感论文参考文献：
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）02-0202-01
最近,我班学生进行了一次描写秋景的习作练习,结果令人啼笑皆非.在学生的作文中,山野上,“霜叶红于二月花”和“桂子花开十里飘香”同场比美；田野里,麦浪翻金光和“稻花香里说丰年”同场献技；果园里,橘子、苹果,香蕉各展风姿.而且描写得活灵活现、惟妙惟肖.如果不考虑现实生活,看上去都是一篇篇美文,细细想来,就如同绢花和鲜花的区别一样,绢花再美,却没有生命.这样的作文也是一样,华丽的辞藻,精美的修辞再绚丽,也只是绢花的效果.
为什么会有这样的现象呢?原因有以下几点：
1 想“放养”的学生被“圈养”
现在的孩子,平常日程安排大多是,上课五天,周末两天.周末的两天大多是从这个学习班到另一个辅导班,整天生活于高楼大厦之间,穿梭于柏油马路和水泥路之间,一叶障目不见秋.所以在他们眼中的秋天只是生长在校园里的风景树,路边的从南方移植过来的树种.水果也只是从超市的柜台上看到的果实,然后从电视上、网络上看到它们的生长场景,甚至有些学生连电视、电脑也不能看,只是从一些书籍上看到.
这并不是孩子们的本性,他们本来应该是属于大自然的.今年春天我们组织了一次春游,名义上叫做春游,实际上是领着学生到城里的公园转了一圈.而且,一个班的队伍前后各有一位老师,孩子离队不行,说话不行,东张西望不行,吃零食不行,过十字路口散队不行,到活动场地,离水近了不行,进草坪不行,上厕所单人不行,整个活动过程离开老师的视野不行.一场春游只是老师们牵着学生放了一次风而已.在学生们的心目中留下的除了闷闷不乐,再也不会有什么新鲜东西.退一步说,就是让孩子们放眼去看,又能看到什么呢?只不过是如鲁迅所说“院子里高墙上的四角的天空”而已.
2 放养其身,圈养其心
为了学生的安全,学校不敢组织集体的校外活动.我们提倡以家庭为单位去亲近自然,感受自然之美.我们班有几个家庭成立了一个松散的组织,经常利用节假日出去旅游.他们选的场所大多是城市,去城里看主题活动,如世*、园*等；到城里看植物园、动物园；高雅一些去看图书馆、天文馆、博物馆.也有一些去看人造美景,如苏州园林、三潭印月等.这些只是放养了学生的身体,但心灵并没有真正得到沐浴.
有时,学生的家长也会带着孩子到周围的大自然中去玩玩,当然限制也是不能少的,如山不能太陡,水不能太深,草不能太密,虫不能太多,时间不能太长等,哪有“怪生无雨都张伞”、“路人借问遥招手”或者“不脱蓑衣卧月明”之感.往往在日暮而归时,收获的除了满肚子的自制烧烤和纯净水之外,剩余的只有那颗圈养在无形的笼子里的小心脏.
3 不合理的课外阅读,使学生不能很好作文
跟多位家长交流,几乎所有的家长认为学生语文成绩不好的原因是阅读不好,作文不好.其实孩子们平日都在读些什么呢?一类是学校推荐的所谓名著,如《三字经》《弟子规》《水浒传》《三国演义》等,另一类是作文选和带有课后问答题的阅读短文集之类.教师极力推荐,家长主动或被动接受,然后家长会毫不吝啬地大量购买,逼迫学生如同嚼蜡一般去啃读,结果是走进了无路可回的狭窄的死胡同.作文时就只能挖空心思,东拼西凑成一个个怪胎.
鲁迅先生说过：“只看一个人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点.必须如蜜蜂一样,采过许多花才能酿出蜜来.”季羡林老先生也建议学生多看一些闲书.书是全人类的营养品,但读书读偏了就像人吃饭偏食一样,一定是营养不良的.学生海量阅读,分年龄段分类全面阅读,再加上行万里路,自然会下笔如有神.反之,作文怪胎就不可避免.
4 浮华的作文教学引孩子进怪圈
学生的 ,教师有着不可推卸的责任.教师的作文教学重形式,轻内容；重修饰,轻真实；重结果,轻过程.只要葫芦满架挂,哪管虫子满架爬.学生照抄 自然会顺理成章.
许多老师在作文教学中,片面追求数量,三年级写300字,四年级写400字,五年级写500字,而且习惯性地将作文时间安排在家庭作业之中.因为学生在家中有了网络和作文选的帮助,能出“精品作文”.
有些教师在作文指导课上,首先读现成的范文,先入为主,给孩子一个实际上不可企及的高度,而且老师也习惯性地以优秀作文的标准来要求所有的孩子.逼迫孩子放弃自我的观察和想象,高度模仿范文,甚至于全文照抄教师也会视而不见.
作文讲评课流于形式,大多是简化到又是读几篇范文,许多孩子为了得到被老师读的机会,只能是照抄范文,或者请家长或名师进行大刀阔斧地修改,将学生的虚荣心扶上一个不可下降的高度,只有将照抄进行到底.因而造成学生习惯性照抄,习惯性 ,甚至于不辨真假.因为习惯了所以不再脸红.
作文生命来源于真实,真实来源于观察.学生无观察不脸红,我们大人应该脸红.作为一名语文教师,我们虽然不能猛药去疴,去彻底改变大范围的作文教学方向,但是我们可以自己首先红红脸,出出汗,在自己身上或者在自己的学生身上去伪存真.我们自己可以少一些隔岸观火,多一些身临其境；少一些夸夸其谈,多一些实事求是；少一些隔靴搔痒,多一些沁人心脾.由大人对 首先脸红,到引导学生对自己的 脸红.
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读写有机整合，学生写作轻松
摘 要：小学语文教学如何将阅读教学与写作教学有机整合，使学生写作轻松？通过阅读教学中有意识的引导，不仅可激发学生写作兴趣，还可帮助学生积累丰富的。
生活，学生习作的源头活水
正在上着新课。突然间，乌云压顶，枝叶摇晃，一道道闪电轮番闪现，本是安静的教室躁动了起来。“打雷了！”“来风了，真爽呀。”……一声声话语在教室里弥。
访有自己独到异域之境，就应该写出不一样小
何平：我读你的小说忽然有一种感觉。如果以星空比喻中国当下的文学，批评家其实只是仰望浩瀚宇宙的一个坐井观天的观星人，穷其一生能够参透的天象星辰其实。
通和趣，小小还能这样写
当我们说起小说的时候，我们心中已有小说的概念。而且，绝大多数小说作家，有意识无意识地预设着小说的模式：小说就应该那样写。连经典作家马尔克斯刚开始。