高中语文教科书文言文注释,该文是关于高中语文论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：人教版高中语文新课标非常注重对学生语文素养的培养,教材里精选的文言文,多是历经时间考验的经典篇目,其注释经过多年的锤炼与完善,详尽而且可靠,但在一些文言文注释中,还有值得商榷的地方,有的释义过简,有的释义欠妥,有的术语有误.本文选择人教版高中语文教科书的一些注释进行探究,综合运用了训诂学、文字学、注释学等相关知识进行探讨辨析,提出了自己的商榷意见.
关键词：文言文 注释 正诂
中图分类号：G632.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0079-01
1 继承与发展
人教版高中语文新课标非常注重对学生语文素养的培养,文言文教学已经是不可或缺的一个板块,对学生的语文阅读理解能力的培养十分关键.普通高中课程标准实验教科书高中语文教材里精选的文言文,多是历经时间考验的经典篇目,其注释经过多年的锤炼与完善,详尽而且可靠,对于一些传统篇目的注释,编者在注释时也尽量吸收学术界新的研究成果.
例如：第一册所选的传统篇目《烛之武退秦师》：“若不阙秦,将焉取之?”课本注“【阙（quē）秦】使秦国土地减少.阙,侵损,消减.”（04版第一册第16页）这一“阙（quē）”音的注解是正确的,但之前的许多版本（02版第一册第86页）都把“阙”音误注为“阙（jüé）”.另外还有第三册《过秦论》中“崤”（02版第二册第92页,注“崤yáo”,04版第三册第50页改注为“崤xiáo”）的读音,都做了改正.就是一些新入选的课文,编者在注释时也颇费了一番心思,这些是值得我们肯定的.就总体而言,课本的注释做到了准确、简明、稳妥,科学性和通俗性结合地很好,对学生的自学,教师的教学起了很大的推动作用.但是在个别注释处仍有少许疏漏和失误,是值得我们探究商榷的.
2 疏漏和不足
结合前人的探讨及自己的一些发现,在详查资料的基础上,笔者对所要探讨的个别注释结合具体篇目进行以下几个方面的探究：
2.1释义欠妥
例1：“晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋且贰于楚也”之“贰于楚”课文注：【贰于楚】从属于晋的同时又从属于楚.贰,从属贰主.（《烛之武退秦师》04版第一册16页）
按：这里的“贰”解为“从属贰主”并不准确,似以解为“背离一方而归附拥戴另一方”为妥.《左转》中这句话,《新序·善谋》作“晋文公、秦穆公共围郑,以其无礼而附于楚.”这是古人讲这种“贰”解读为“附”的例证.
例2：“若亡郑而有益于君,敢以烦执事”之“执事”课文注：【执事】对对方的敬称.（《烛之武退秦师》04版第一册16页）
按：《左传·僖公三十年》：“敢以烦执事.”杜预注：“执事,亦谓秦.”这里注释用了“亦”,说明是随文释义,“秦”并非“执事”的词义.其实,“执事“的本义应该是动词词组,即“担任工作,从事劳役”.王力《古代汉语》：“执事,办事人员.这是客气话实指秦伯本人.”
2.2释义有误
例1：“氓之蚩蚩,抱布贸丝”之“蚩蚩”课本注：【蚩蚩】忠厚的样子.一说通“嗤”,笑嘻嘻的样子.（《诗经·卫风·氓》04版第二册14页）,张儒《诗经·注释商兑》中说“此‘氓’在妻子色衰之后,即将其抛弃,当非忠厚之人”.联系上下文来看,此‘氓’‘士贰其行’,蚩蚩者,乃薄贱淫笑之态,非敦朴谨厚之容也.可见,“蚩蚩”之笑即指厚颜无耻之笑,若将之理解为“敦厚”、“忠厚”等良好之意显然不符合语境.
例2：“三日断五匹,大人故嫌迟.”课本注：【大人故嫌迟】婆婆总是嫌我织的慢.故,总是、老是.（《孔雀东南飞》04版第二册20页）
此注误.“故”有“仍然”义.如干宝《搜神记·李寄》： “祭以牛羊,故不得福.”句中的“故”就是“仍然”义.所以笔者认为《孔雀东南飞》中此处的“故”释为“仍然”之意较妥.
2.3释义过简
例1：“沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰”之“左司马”课本注：【左司马】官名.（《鸿门宴》04版第一册22页）
释义过简.不利于学生对课文进行深刻理解.“司马”并非一般无足轻重的官员,而是军中管理事务、执行军法、参与制定作战计划的重要成员.若注的详细一点,更有助于理解文中沛公“立诛曹无伤”的原因了.如果不知“左司马”是何等官职,就很难对作品有深入了解.
例2：“众女嫉余之峨眉兮,谣诼谓余以善淫.”课本注：“许多女人嫉妒我秀美的峨眉啊.众女,喻指许多小人.峨眉,喻指高尚的德行.”（《离骚》04版第二册17页）
编者没有译出“峨眉”,只在它前面加上了“秀美”这一修饰语,有点含混.查《辞海》,“蛾眉”也作“峨眉”,蚕蛾之须弯曲细长,因而喻女子长而美的眉毛,也指女子美貌.而且《辞海》恰巧用了“众女嫉余之峨嵋兮”为例.查《现代汉语词典》,“峨眉”又有指“美人”一意.因此“蛾眉”在此可译为“长而美的眉毛”或“美貌”.
2.4术语有误
高中语文文言文注释中,很少有把通假字误判为古今字的,大都是把古今字误判为通假字：
今字在古字的基础上,加形旁成声旁而形成,但是被误判为通假字.
例：“拒关毋内诸侯,秦地可尽王也.”课本注释曰：“‘内’通‘纳’”.（《鸿门宴》04版第一册22页）
它们的关系应该判为古今字更为合理.“内”的本义是“纳入、进入”.由于“内”承担的义项很多,而且表示“接受、接纳”的意义不是太明确,于是后人在“内”的左边加上一个“系”部,用以承担“内”的“接受、接纳”之义,使它的表义功能更加明确,并且也区别了其它义项.《说文·糸部》解释为“纳,内也”.因而说“内”是“纳”的本字,“内”和“纳”判为古今字更为准确.
从上面的例子与分析中我们可以看出,文言文的注释是一项浩大的工程,一字一词,当属来之不易.所以,教材中的注释必须联系具体的语言环境,必须按照词不离句、句不离段、段不离篇、据篇解词的原则,依文度意,推导求解.具体来说就是从语言文字规律、文情语境、逻辑事理和客观实际等几个方面来法疑解难.掌握这些规律,才有助于我们正确地为文言文作注,也有助于我们客观有效地使用注释,更好地促进现代人对古代语言的认识和理解,使古代文化绽放出璀璨的光彩.
结论：关于本文可作为高中语文方面的大学硕士与本科毕业论文高中语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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