任务型教学与其在高中英语阅读教学中的实践探究,本论文为您写高中英语毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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英语是世界上使用最为广泛的语言,随着社会的发展,英语的作用也越来越重要.高中阶段的学生是未来祖国建设的人才,英语学习对他们的发展至关重要.就英语阅读而言,其是培养学生英语阅读理解能力、信息获取能力、问题分析能力的重要途径,但在以往的英语阅读教学中,教师讲的成分太多,学生较为被动,教学效果并不是很好.提倡任务型阅读,目的是要让英语阅读教学从教材和教师中心转到学生上,让学生能充分参与到英语阅读活动中,在阅读中获取材料的信息,促进学生对英语知识的构建.
任务型教学坚持“学生中心,从做中学”的教育思想,提倡通过各种不同的任务而引导学生完成,让学生从被动听的束缚中解放出来,让学生能充分参与到学习过程中.就英语阅读而言,若是单纯地由教师讲,学生所获取的信息量不多,对材料的内容难以理解,体验不够深刻.提倡任务型教学,让学生真正成为学习的主体,参与到阅读活动中,阅读效果会更好.
1. 任务型教学的背景及任务特点
所谓任务教学,亦可称之为任务型教学法,其指的是在教育教学活动中,教师应紧密围绕教学目标而设计出具体可行的、可操作的任务,引导学生完成任务,在完成任务中达成目标的教学模式.就英语阅读教学而言,任务教学打破了传统阅读教学的做法,把学生从被动听的束缚中解放出来,极好地突出了学生得到主体性,让学生真正成为阅读的主体.
随着新课改的推进,任务型教学在英语教学中应用越来越广泛,但结合任务型教学的应用实践来看,很多教师并没有弄清任务型教学的本质和核心,甚至一些教师是在听了专家的讲解或示范课后就开始模仿,结果,实践中又容易回归到讲授式的教学模式.为此,在英语阅读教学中应用任务型教学,必须弄清任务型教学的本质,结合教学需要而循序渐进地展开.
1.1 何谓任务?
任务有别于活动或练习,课堂中的活动或练习虽然也有较强的目的性,有助于学生达成整体的语言学习目标,一般可分为单纯的短暂性语法训练活动或复杂的集体课堂活动,但其没有真正涵盖任务的本质属性.任务是一组和学习者认知和交际过程相互整合的活动,它多以集体形式呈现,在社会语境中完成某一项预期的活动临时的目标而具有指向性的、和问题、信息加工相关联的活动.结合英语阅读教学来审视任务的概念,阅读教学中的任务要有利于学生应用目的语进行语言学习活动,并在学习活动中学会对信息进行加工和处理,任务具有显著的目标指向性,且是课堂交际活动,具有交互性和互动性.
1.2 任务的特点
在高中英语阅读教学中实施任务教学法,其目的是要通过具有指向的任务引导学生完成,促进学生在完成任务过程中达成预期的学习目标.如对材料中短语的识记,通过翻译任务、合作交流任务、造句任务,从而让学生更好地掌握短语.故而任务首先具有的属性是是目的性.其次,任务训练除了产生语言性结果外,还可产生非语言性结果.如在材料阅读中,学生在完成介词填空的过程中,不仅掌握了介词的用法,也在相互合作中更好地了解了材料的内容,提升了交际能力.其三,任务并非是封闭的,而是具有开放性特点.把任务和练习相比,以词汇巩固为例,练习采用的是抄写方式让学生识记词汇,而采用任务方式,学生则可选择多种完成途径.最后,任务具有较强的交际性和互动性.在练习中,学生多是单独完成书面练习,而采用任务方式进行,学生则需要以合作方式共同完成任务,任务促进了学生和材料、学生和学生、学生和教师之间的互动.
1.3 任务的构成要素
任务的首要要素是目标和内容.如Module 1 Unit 1 School life的阅读教学中,要让学生学会用 skimming和scanning的方式进行阅读,那么,目标指向的不仅是内容,也是学习方法.在内容上,具体指向的是“做什么”,如了解材料的基本内容、故事的开端、发展、和结局是什么,诸如此类,通过任务活动,要让学生能把握主要内容.
其次,是“怎么做”,即完成任务所采用的方法,在这个过程中,需要以输入材料为基础.如上述School life的阅读中,要解决“Why does Wei Hua like the school hours in Britain?”的问题,学生就需要阅读材料,在阅读材料中,学生需要借助对词汇、短语的理解来解决上述问题.
最后,教师是任务的制定者,是组织者和指导者,学生是完成任务的主体,情境是任务完成的辅助.就教师而言,为让学生达成预期目标,应该设计什么样的任务,如何引导学生完成,这些不仅需要提前预设,还得在学生完成任务过程中做好指导.就学生而言,更多的是要在教师的指导下完成任务,通过任务达成目标.就情境而言,越真实,越利于任务的完成.
2. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用实践
在高中英语阅读教学中应用任务教学,让阅读教学从传统的讲授中解放出来,不仅可更好地激发学生的英语阅读兴趣,对学生的阅读理解能力的培养也具有积极意义.在高中英语阅读教学中应用任务教学法,任务可分为课前任务、课堂任务和课后任务三部分.
2.1 课前任务
在以往的英语阅读教学中,课前任务是极少的,多为让学生自己读读材料,目的性不强,学生在课前也多是自己根据自己的习惯进行学习活动,效果并不是很理想.应用任务教学,课前要以明确的任务引导学生完成,通过课前任务而让学生初步掌握理解材料所需的语言知识,初步了解材料的内容,能有一定的收获,提出学习中遇到的问题.
首先,要在课前引导学生初步掌握基本词汇、短语.以Module 1 Unit 2 Growing pains为例,对于act, surprise, bend, starve, be supposed to, do with, garbage can, in charge of等一类的单词和短语,课前要借助语言、视频、词典等而初步把握其读音、词义、用法等,这样,学生在阅读材料中才能扫清基本障碍.否则,若学生课前没有这些知识积累,把学习内容全部放到课堂上,时间紧、任务重,学生也难以掌握那么多东西,阅读教学效率自然难以提升.同时,根据材料的内容,还要安排学生了解相关的背景知识和材料.如Module 4 Unit 2 Sporting events的课前任务中就应安排学生了解相关的体育运动知识,对体育赛事有初步的了解.
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