语文教师课堂教学言语美之拙见,本论文为您写拙见毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质就是交往、互动.因此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.
关键词：美在环节；美在意境；美在调控；美在纯洁
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0385-01
在教师课堂教学过程中,一位合格的、优秀的教师怎样由教学中的主角,由传统的知识传授者转为现代的学生发展的促进者、组织者、引导者,这一过程的展开就离不开教师的言语.
那么,何为教师的言语呢?——言语不同于语言.一般来说,语言是约定俗成的声音符号和意义相结合的符号系统,是一种静态的语言系统；而言语则是指人们的语言实践,即一个运用语言的过程或产物,是一种动态的言说行为,是指教师在教育教学中的言说活动.
那么什么是教师言语美呢?——教师言语美就是指教师在教育教学过程中,为达到最佳工作效果而有效调动自身的语言素养,娴熟恰当地运用各种言语技能、技巧,从而使语言自身的审美属性得以充分体现.
1.美在情感体验
教师言语情感体验美,来源于教师科学的世界观、人生观,来源于教师对教育事业的无限热忱,对文化科学知识的强烈渴求,以及对学生的赤诚之爱.
1.1教学过程情感体验美.情感体验美表现在教育教学过程中,就是教师应"情动于中而溢于言",要始终将充沛的感情、浓郁的美感通过语言这一媒介去牵动学生的情思,点燃学生的心灵之火,使学生产生情感共鸣,从而促使学生去感受美、欣赏美、追求美和创造美.譬如,我在教学九年级散文单元的一组写景课文时,设计了这样一组开头语："法国艺术家罗丹说："美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现."在我们的大自然中,美几乎是无处不在的.当然,大自然的美不同于巧夺天工的工艺美,不同于绕梁三日的音乐美,也不同于青春亮丽的人体美.然而,大自然的美又似乎融合了所有的美.尤其是我们伟大祖国的锦绣河山,更是美轮美奂,美不胜收.它在不同的地点,不同的季节,展现 姿百态,万种风情,使人流连忘返,心醉神迷.今天,我们就来学习一组写景状物、文情并茂的散文,来领略祖国大自然的壮丽景色."这段导语指向的是自然美,传达的是语言美,满蕴的是情感美,使学生自然而然产生学习课文的浓厚兴趣.
1.2关爱学生情感体验美.情感体验美还表现在对学生的具体关爱上.春天的课堂里,和煦的春风吹得学生睡意蒙胧,这种现象时常发生,遇到这种情况,我也就眯起眼睛佯装打瞌睡,然后梦呓一般地絮絮轻语："春风吹得师生醉,直把教室当卧房等春眠不觉晓,还是睡觉好."一番话把同学都逗笑了,笑声中睡意被驱散得无影无踪.还有一次我正在讲授《木兰诗》,当我讲到"不知木兰是女郎！"时学生们显得异常兴奋,纷纷发出了感叹.我适当做了调控之后,大部分同学渐渐安静下来,但还有两位*学收不住口,还在唧唧喳喳地小声讨论.我当时灵机一动,巧妙化用该诗第一句"唧唧复唧唧,木兰当户织"批评道："唧唧复唧唧,有人还讲话."同学们一听,不禁笑出声来,讲话的两个学生也心领神会,赶紧正襟危坐,认真听起课来.俗语说得好："良言一句三春暖,恶语伤人六月寒."教师要力求让自己的教学语言柔如春风拂面,润如春雨潜心,灵如春泉跳涧,暖如春意浓浓,正如高尔基所说："不是蜜,却牢牢粘住学生."
2.美在意境
古人云："言之无文,行而不远."语文教师的教学语言尤其应该有文,否则就不能渗进学生的耳中、心中、脑中.而文即是美,只有美的教学语言才能入耳、入心、入脑.
著名特级教师王菘舟老师就是课堂诗意语言的代表.曾经听过他的《小珊迪》一课.王老师在让学生充分感受着小珊迪的诚实、善良后,用充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了.为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,他死了！除了他的弟弟小利比,除了故事中那个买火柴的我,谁也不知道小珊迪死了,谁也不知道小珊迪是因为什么死的.但是,故事中的那个我,却被小珊迪的事迹深深地感动了.他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容,永远忘不了小珊迪那使人信任的神情.永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛.等真是字字都煽情,句句总关情啊！在这样的诗意语言中,学生获得的不仅是那熠熠发光的人文精神,更有那富有诗意的语言表达！
3.美在言辞
语文学科深刻的思想内容、丰富的人文气息.唯有通过教师生动而有表现力的语言形式才能完美地表现出来.著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力,"她认为"语言不是蜜",但可以"粘"东西.她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的,许多学生都说："听于老师的课,简直是一种艺术享受."语文老师怎样才能做到言辞美呢?首先,美在变化.语言的多变性.表现在语言风格的变化上.面对不同体裁、不同作者、不何时代、不同内容的文本,教师应采取多样化的语言风格,突出作品语言的特色.如《春》语言简洁、冼炼、明净,《母亲的回忆》语言质朴、平易,《藤野先生》语言深刻、含义深远.有的老师讲郭沫若的诗歌.用气势磅礴的语言；讲鲁迅的小说.用冷峻沉稳的语言；讲冰心的散文,则犹如耳边絮语.教师讲解中不断变换自己的语调和语气,时缓、时急、时高、时低.时而活泼、时而严肃等富于变化的语言能让学生受到美的感染,启发学生较好地把握课文的思想性.
课堂提问也应处理好语言的变化.笔者听过一位老师在讲授杜甫的《春夜喜雨》时,针对学生理解上的难点,提出这样一个问题："这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的喜悦心情.对于这一点.全诗别的句子我都能理解.唯独不明白"野径云俱黑,江船火独明"和"喜"字究竟有什么联系,谁能帮助老师解答这一疑问?"由于教师站在学生的角度,其语言表述令他们感到亲切、新颖,同时,问题有一定难度.诱发学生积极探求的 ,人人力争帮助老师解决眼前的疑难,从而表现出一种异乎寻常的积极状态.因此,富于变化的语言能诱发学生的求知欲,激起学生的学习兴趣.
其次,美在节奏.张弛兼顾、抑扬顿挫的节奏,能使课堂扣人心弦、引人入胜.教师把握语言的节奏.应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速进行教学.
笔者观摩过一节课题为《琵琶行》的公开课,文章中描写音乐发展变化过程,开始是急切、愉悦的,接下来是流畅的,发展到冷涩的.及至停止,然后再进发到 .授课老师在教学中,不论是范读,还是讲授,都用不同的语调和语速处理,刚开始用轻快、急切的语调,速度稍快,然后用低沉、苦闷的语调.速度稍慢,渐渐地进人终止状态,达到"此时无声胜有声"的效果.到 时凸显紧张、热烈.教师的语速语调随着课文内容的变化而变化,遇悲凉处沉缓,遇激昂处迅急.正如琵琶女的弹奏.变化万端.教师就是这样用丰富多变的节奏带领学生走近作者.走进文本,感悟作品形象,理解文章作者要表达的主题.体会品味文章中的丽词妙句.
教师变化多端的语调是由语音的高低、强弱、长短、轻重等各种因素构成的,教师要运用好这些因素,使自己的语言产生抑扬顿挫的效果.用语言"粘住"学生.
4.美在纯洁
苏霍姆林斯基指出："对语言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量.这种敏感性,是人的文明的一个源泉所在."因此,要启迪学生心灵,陶冶学生情操,教师就要用醇美的语言去触动学生心弦,给学生以美的享受,使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界.
总之,教师美的言语对教育教学具有至关重要的作用,正如语言专家邵守义所说："好的言语实际上就是一种生产力."不错,面对着学生,教师的话讲得得体就是感染力,讲得精彩就是影响力,讲得智慧就是催生力,讲得深情就是冲击力.所有这些"力"加起来,就是一种强大的驱动力,它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开,推动着学生向身心俱美的目标健康地成长.所以,语文教师应格外关注课堂教学言语美！
参考文献：
[1]岳园.从问候语的变迁看社会的发展[J].语文建设.2013（35）
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