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主题:语文味论文写作 时间:2024-03-05

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个人简介

梅震宇,江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初级中学语文教师,苏州大学教育硕士,中学一级教师.被评为苏州市优秀教育工作者、吴江区教科能手.获得教育部“一师一优课”活动省级优课奖,苏州市“校本课程优秀成果评选”一等奖、“党员示范课评比”一等奖.多次开设市级、区级公开课及讲座.参和并主持多项省级、市级课题,在国家级、省级期刊共发表论文二十余篇.

我参加工作的时候,正值课改初期.刚毕业的我,因为熟练掌握PPT、Authorware两把制作课件的“刷子”,屡次在学校公开课上被同事刮目相看.工作不到3年,我就获得了片区“示范课教师”、区“课改先进个人”等称号.但是,随着在专业竞赛中不断的历练和深入学习,我意识到,要教好语文,只凭自己现有的“资本”和对课件的“整合”,还远远不够.当自身教学经验有了一定的积淀之后,我更加深刻地认识到,“听说读写”是语文教师的基本专业素养,要上出有“语文味”的课,做有“语文味”的教师,就必须在“听说读写”上用功.

在教学实践中探索

“听说读写”对于语文学习的重要性不言而喻.我先从“写”着手,让学生写“循环日记”.新学期伊始,从学号是“1”的学生开始,按日类推,记下生活中的所见所感.有话则长,100字保底.学生们互读互写,沟通了心灵,促进了写作兴趣的提升.此外,我还强调作文书写规范.除练字外,不管是作文或语段,我都要求学生把文字写在“方格纸”上,并以中考要求来规范字迹.多年的坚持,换来学生可喜的进步.我连续3年,在省中学生作文大赛中获“优秀指导奖”,我的一位学生还获得了特等奖.

我自创两个语文活动,在“说”上探索.首先是“每日一句”,让学生每天在黑板上写一个短句,名人名言、美文摘抄都可以,按组轮流.课前,由推荐的学生作简短阐释.其次是“生日感言”,学生在生日当天对全班同学发表感言,并以“今天是我×岁的生日”为开头,讲述现阶段学习和生活中的所思所感.生日在假期的同学,灵活安排.以上活动,对于提升学生的写作素养和表达能力,发挥了“润物细无声”的效果.

在“听读”的教学上,我同样下了一番功夫.以苏教版初中《语文》推荐的学生必读名著来说,我建议学生,除认真阅读外,还可听听著名评书艺人单田芳、田连元的评书,这对提升阅读兴趣、加深情节理解很有帮助.就“读”而言,除朗读课文外,我还让学生读自己的文章.如每次作文评讲,我都向全班推介本次写作中的优秀习文,并请作者向全班学生朗读自己的文章.我常发现,这时候,“读”者倾心投入,“听”者屏声敛气,全班沉浸在一种认真的氛围中,收到了很好的学习效果.

在自我坚守中成长

“学高为师,身正为范.”不管是学高,还是身正,做个有“语文味”的教师,自身在“听说读写”上也需不断储蓄能量、和时俱进,要有所坚守,要耐得住寂寞,忍得住艰辛,静下心来学习、实践和反思.

各级教研活动、培训,省教研室网站上的“送优质资源下乡工程”以及后来上线的“名师课堂”栏目,对我帮助很大.通过听课,我更清楚地看到自己在课堂教学中的不足,并通过“模仿”,在反思中成长.2006至2010年,5年间,我开设的区级公开课“走近图书馆”“中考信息提取题专题复习”及市级展示课“难忘母亲”,就是通过“模仿”名师,并融入自己的反思,调整、改进后塑成的.同事都认为我的音色还不错,在朗读上可以有所作为,我也特别重视向朗诵名家(录音)学习.记得有次开设校级公开课《紫藤萝瀑布》,待我读完课文,听课的同事都向我投来赞许的目光.其实,在台下,我已向名家录音讨教一周了.

我每年都会自费订阅和语文教学相关的杂志,遇到好的文章就复印下来,回家后整理归类.通过阅读优秀的文章,我的教学视野得到开阔,也产生了动笔写的想法.2006年,第一篇我自己满意的文章《〈苏州园林〉教学设计》在《现代语文》上发表,至今已被下载400多次,余映潮老师在他的一篇论文中,也曾引述过这篇文章.在随后的5年时间里,我陆续发表了区级以上文章十多篇,获得过省“园丁杯”“五四杯”“师陶杯”论文评比活动的奖项,独立承担过省级课题1个,区级课题2个.在自己“写”的同时,我也会鼓励学生去写,去投稿.那几年间,通过我的指导,我的十多位学生在各级报刊上发表了自己的作品.

在项目学习中提升

经过多年来的探索和坚守,自己在业务上略有小成,但总感到缺点什么.不管是教学,还是写作,好像总是“东揪一把,西抓一把”,没有主心骨.一次偶然的机会,让我认识了“项目学习”,从此,我找到了进一步实践“听说读写”的“准绳”.

“项目学习”是近几年从美国引进的,包括《人民教育》在内的国内知名教育期刊都不约而同地提及项目学习教学法,它是实现课堂教学优化的一个重要路径.而我在实践语文“听说读写”的道路上,不正好也需要这样的“优化路径”吗?随着学习的深入,我发现,目前阶段“项目学习”和课程的研究只停留在和劳技、信息技术等综合实践性强的课程整合上,在初中语文领域鲜有涉及.其中“项目学习”的4个关键要素(任务、活动、评价、作品),对于语文学科的“听说读写”来说,都能很好地融合和渗透.于是,我投身到了学校的苏州市重点课题“项目学习课程开发和实施的研究”、省级课题“以‘项目学习’优化农村初中课堂教学的研究”的研究中去.近3年来,我在省级期刊上发表了《项目引领:阅读教学效率的提升之道》《项目学习在中考古诗词復习中的应用》等文章4篇,运用“项目学习”教学法开设公开课2次,并获得“一师一优课”省级优课1次、市级优课1次.

回首往昔,历历在目.成绩只代表过去,并不意味着将来.我深知,作为语文教师,要坚持修炼好“听说读写”这个基本功,并为全面提高学生“听说读写”的能力和素养而不断努力.做好“听说读写”,上出“语文味”,我一直在路上.

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简简单单教出语文味
“语文味”即语文的文学蕴味,包括文学、意境、哲学、情趣等蕴味,是语文所特有的美。语文教学就是引领学生体验、发现、感悟语言文字之美、文章意境之美、。

读写一体化:提高语文教学的有效性
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有效朗读烹出语文味
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英语听读写能力培养
随着经济全球化的不断发展,世界各国之间的联系越来越紧密,各国之间的沟通也越来越密切。英语作为一门国际性语言被越来越广泛的使用,因此学习好英语是学。

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