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主题:课堂学习论文写作 时间:2023-12-18

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随着第八次课程改革的深入,“让学习真正发生”“关注学科核心素养的教学”以及“少教多学、以学定教”等教学策略,正成为探索教学改革的热点命题.笔者认为,求证这些教育命题,首先必须要厘清课堂学习的本真形态是什么,这是事关改革成败的根本性问题.

课堂教学的本质,说到底还是教师、学生在课堂教学中地位的问题,这个问题虽早有定论,但随着人类社会的变迁、知识经济的深入、信息社会的建构、“互联网+”时代的到来,它也会随着大环境的变化而变化.为此,我们要和时俱进,转变观念,顺势而为,适度调整课堂教学结构,科学运用“师退生进”的教学策略来提升学生的学科核心素养.本文拟对“师退生进”教学的源头、策略及评价这三个问题作一些探讨,并希望通过探讨获得更多“师退生进”的教学研究成果.

一、问学习,“师退生进”觅本质

就课堂学习而言,学习内容、学习主体、学习目的是学生学习活动的三个基本维度,围绕这三个维度,我国课堂教学主要经历了以下几个时期:

1.上世纪建国初期的讲授式教学.

建国初期,各学科学习内容绝大部分从苏联引入,它注重知识的内在逻辑结构,上课大多采用“复习——引入——新授——巩固——小结”的教学模式.这种教学凸显教师的主导作用,对知识的教学目标明确,教学的效率较高,学生能很快地掌握静态的学科知识,这对当时我国底子薄弱的教育起到了快速推进的作用,但是它没有真正体现学生的主体性,忽视了人的全面发展.

2.上世纪60年代后的启发式教学.

启发式教学是根据教学目标、内容和学生的知识水平,教师运用各种教学手段,采用启发诱导的办法传授知识、培养能力,来促进学生身心发展的一种教学策略,它源于奥苏伯尔的“有意义的接受学习”理论.事实上,我国大教育家孔子的“不愤不启,不悱不发”道出了启发式教学的精髓.启发式教学强调通过教师的外因作用来调动学生内因的积极性,让学生自觉地获得知识,学会自己动脑筋.这种教学,虽然主张教师的主导和学生的主体这两个“双主”的作用,但是,它毕竟还是一种在教师主导作用下的思维活动,学生的主体地位虽得到了彰显,但其学习的主动性还有发展的空间.

3.上世纪80年代后的发现式教学.

发现式教学更关注学生的学,让学生自主探索、合作学习,以达到发现问题的目的,它是由布鲁纳首先倡导的.发现式教学强调,教师在传授一門学科的基本知识结构时,可以保留一些令人兴奋的部分,引导学生自己去发现.这种教学理念已经和当前的教学模式较吻合了.发现式教学法一经提出,就引起了教育人的高度关注和争相实践.但是,在那个刚刚开始转型的时代,教学中要思考的是如何在“接受式教学法”的基础上更多地融入“发现式教学法”,如何做到在接受的过程中多启发,在发现的过程中多参和,让这两种教学形式互补共存,达到和谐统一,这成为当时课堂教学改革中的热门课题.

4.“义务教育课程标准(实验稿)”下的探究式教学.

探究式教学是建立在建构主义教育观基础上,和上面所述的发现法是一脉相承的,所以又称发现法、研究法.笔者在这里把它单独提出来,只不过是因为它可以作为我国教学改革的一个分水岭.这个分水岭以第八次课程改革为标识.“义务教育课程标准(实验稿)”体现了国家意志,其意义非同一般.需要强调的是,探究式教学高于一般意义上的发现式教学,它不仅丰富了发现式教学的内涵,而且还提出了“问题情境——建立模型——解释、应用和拓展”的探究模式,为践行探究式教学提供了行之有效的方法支撑.

5.“义务教育课程标准(2011年版)”下的素养式教学.

素养式教学是以“义务教育课程标准(2011年版)”为蓝本提出来的,它关注的是学生必须掌握的、和社会发展相适应、为终身发展奠基的能力和品质.即强调掌握认识和解决问题的思维方法,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,形成自己的概念和品质.可见,在素养式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力、思维品质都将得到较好的发展.当然,各个学科应有不同的核心素养,目前教育部正在制订相关文件,构建学科核心素养体系.就数学学科而言,核心素养主要包括:要让学生用数学的眼光观察世界,在其过程中发展学生的数学抽象、几何直观素养;要让学生用数学的思维思考世界,在其过程中发展学生逻辑推理、数学运算素养;要让学生用数学的语言描述世界,在其过程中发展学生的数学模型、数据分析素养.

上述课堂教学的演变过程,其本质就是教师、学生在教学中地位的变化过程,就是还“教”于“学”.毋庸置疑,学生的学习源于其自身的内部动机,是对有价值的学习内容展开完整的、准确的、丰富的、深刻的学习[1],这种学习是学生的深度学习,是别人代替不了的,也是靠别人无法实现的.这就要求课堂教学中实现“师退生进”,还位于学生.唯有深入地认识和把握这一教学本质,我们才能真正回到课堂教学的固有本性上来,回到课堂教学的内在逻辑上来,学生的学习才能够真正发生.

二、举措施,“师退生进”循规律

如果从教学的本质取向上看,教师的“教”就是为了学生更好地“学”,所以教师的教学要更好地引起学生的学习、维持学生的学习和促进学生的学习,这是教学中应该遵循的一条基本规律.“师退生进”正是“学主教从”理性分析的结果,这个结果从行为者的主次地位来看,学习是学生的基本权利,永远是第一位的,教师教学是服务于学生学习的.现在提倡的先学后教、以学定教,无一不是从“学”这一行为发生的角度来分析的,“教”是以“学”为基础或前提的.明确了这个前提,我们在教学中就不难寻找到“师退生进”的教学举措了.

1.回归原点,从“教了”到“学会”.

课堂教学可以看成是信息传递和加工的过程,从“教”到“学”是第一次信息传递和加工,从“学”到“学会”是第二次信息传递和加工.两次信息转换是基于课堂教学的原点,我们也只有回归课堂教学的原点,才能辨清学习的本质,才能找到促进学生学习的突破口.

结论:关于对不知道怎么写课堂学习论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂学习形式有哪些论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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