中学生性别角色团体心理辅导活动设计和实施,该文是关于性别角色论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
性别角色论文参考文献：
摘 要：目的：探讨团体心理辅导对中学生性别角色的影响,为中学开展性别角色教育提供途径和方法.方法：依据荣格的原型理论,设计中学生性别角色团体辅导活动内容和程序,对11名高一学生进行五次在校团体辅导,采用性别角色量表（CSRI-50）及自编问卷进行测量.结果：部分参和成员的性别角色类型发生了质的转变,大部分成员的性别角色意识更清晰,削弱了性别角色偏见和误解,提升了自我性别角色的接纳水平.结论：团体心理辅导对高中生性别角色的健康发展有着重要的意义.
关键词：团体辅导；性别角色；双性化
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0489-02
性别角色是指由一定的文化所认定适合于男性和女性的行为系统,同时还包括那些被看作是构成男性和女性的基本态度和情感.1974年Sandra Bem编制了第一个男性特质和女性特质的测量工具-贝姆性别角色量表,将人的性别角色类型分为男性化、女性化、双性化以及未分化四种.此概念一经引入便引起了国内研究者的重视,当前普遍认为双性化比例会随着个体的年龄,也即社会经验的丰富而增多,他们能更好的适应社会生活,调和不同社会角色,顺应社会发展要求[1].而未分化是最差的性别角色类型,心理健康水平不高[2].
依据精神分析原型理论来看,人格发展上出现的双性化其实就是潜意识自性对意识自我逐渐统一和整合的过程.具体到性别角色发展方面,就是不断整合各种原型,形成适合的内在需要,又适合外部要求的性别角色特征的过程[3].如"阿尼玛是男性身上的女性特征,是男性无意识中的女性补偿因素,也是男性心目中一个集体的女性形象."这种雌雄同体的现象在任何人身上都存在着.只不过由于人格面具的作用,每个人身上的异性倾向潜藏在集体无意识之中而已.但是当人格面具和阿尼玛和阿尼姆斯之间平衡的状态被打破时,可能会引起两者的反叛,如男人会变得过于阴柔,女人会显得极为反叛[4].顺应或者说达到原有的平衡需要推进个体积极处理二者关系,有效的途径之一就是促进个体的双性化,外界要注重性别的自然发展,尊重个体差异,不给予太多限制,内在要引导无意识的异性特征在意识和行为中显现而非单纯的压抑、抵触,促进性别心理健康发展.
反观当前的中学生群体,中性化、异性化及性别倒错心理现象如暗流涌动,为青少年形成健康的性别角色观带来不利影响.当前对青少年性别角色的研究多为综述、普查、相关分析等,虽然有学者注意到性别角色对中学生成长、发展的重要性,却从未以实证的角度探讨是否有恰当的培养方法来完善个体性别角色.鉴于此,在教学中使用团体辅导的方式,帮助中学生澄清误解或偏见,了解性别差异及优势,发展双性化特点,做到接纳自身和他人性别角色.
1.对象和方法
1.1研究对象.根据初调结果课题组在思明区某中学,筛选不同性别角色类型高中生各12人,进一步通过面谈,确定知情同意及参和团体辅导的意向,确定11位研究对象.仅有一例在后期的团体辅导中流失.其中男6人,女4人,平均年龄16岁.
1.2研究方法
1.2.1测评工具.采用由刘电芝编制的性别角色量表CSRI-50,由三个分量表组成：男性量表（16项）,女性量表（16项）,中性量表（18项）,中性量表不计分,起干扰作用.施测时被试在1完全不符合到7完全符合,7个等级上评定量表中形容词符合自己的程度,依次计1分至7分.男性和女性量表的内部一致性系数分别0.89和0.86,重测信度分别为0.82和0.80.以贝姆性别角色量表（BSRI）为效标,得到的效标效度分别为0.84、0.83.表明该量表信、效度良好.按男性化分量表得分（M）和女性分量表得分（F）的中位数（男性4.8分,女性5.0分）将性别角色分为四类：未分化,M<4.8,F<5.0；女性化,M<4.8,F≥ 5.0；男性化,M≥4.8,F<5.0；双性化,M≥4.8,F≥5.0[5].同时采用自编的性别角色自我认识访谈问卷进行前后测,包括以下题目：对自己性别角色的喜好及认同度、对异性化现象的了解及接纳度、对性别角色类型的认识及定位等几个方面,以考察中学生主观的性别角色类型自我觉知与性别角色观念发展程度.
1.2.2团体心理辅导的方案设计和实施.第一阶段以建立团体、明确目标为主题,具体目标：（1）引发成员参和团体的兴趣,消除陌生感、焦虑情绪；（2）探索并交流成员对团体目标的看法、期待,订立团体规范；（3）创造开放的团体气氛,建立初层次的团体互动关系.活动步骤：第一步、热身游戏"大风吹",活跃气氛,消减陌生男女生间的约束感；第二步、名字"叠罗汉",促进相互了解；第三步、自我拼盘,初步引入涉及性别角色的话题,如最希望和异性说的一句话、和异性相处的最愉快经历等内容帮助成员明确问题视野,形成探索期待；第四步、协议团队工作方式、讨论形成团体规范.
第二阶段主题为深化团体关系,促进对自我性别角色的了解,具体目标：（1）成员认识自己、了解异性角色特征.（2）协助成员澄清非理性的异 往期待,改变性别刻板印象.（3）促进团体成员间敞开心扉,体悟自身性别角色.活动步骤：第一步、热身活动"松鼠和大树",活跃气氛、敞开自我；第二步、最佳男女生,探讨受欢迎的男生、女生特质；第三步,男生、女生上黑榜,讨论不喜欢的异性特质,并提出如何接触；第四步,男女有别,成员自评和反思,协助成员认识自身性别特质中的不足,说明 之间存在的差异；第五步、难分胜负,以变化拔河比赛规则暗喻男女性别角色的界定也有后天性、社会性的特点.
第三阶段,以*自身具有的不同性别角色面、促成初步接纳为主题,具体目标：（1）成员进一步认识、了解自己及异性性别角色.（2）协助成员合理看待性别特质不明、倒错、混乱等现象.（3）了解、接纳自己的异性特质,并建立性别角色认同,逐步达到性格的"自性化"[6].活动步骤：第一步,热身活动"三五成群"；第二步、人格脸谱：制作脸谱将自己不同的男、女性特质写在对应一面,并对以下问题进行探讨：①你的男性特质有哪些,女性特质有哪些,哪种多,和你的性别角色相符吗?②令你满意的特质有哪些,带给你什么好处?③你认为自己欠缺的特质有哪些,它属于哪一类别,如何培养?第三步、心路探索,男女搭档完成"盲行",问题引导：如何有效发挥自己的性别优势?现实交往中如何打破性别角色界限自在交往?
结论：适合性别角色论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关贝姆性别角色量表开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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