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关于课堂教学改革论文范文写作 基于赋权增能理论大学英语读写译课堂教学改革相关论文写作资料

主题:课堂教学改革论文写作 时间:2019-08-22

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【摘 要】本文从教学实际出发,从赋权增能理论的视角对大学英语读写译课堂教学模式改革进行了研究,以期培养学生的自主学习能力、创新能力和团队协作精神.使学生在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关知识以此激发出学习的热情并培养终身学习的能力,探讨出更加有效的教学方法,建构大学英语读写译教学的实践策略.

【关键词】赋权增能 大学英语读写译 课堂教学改革

一、引言

教育部最新版的《大学英语教学指南》指出大学英语教学的目标是:培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要.但目前,有些大中专院校的大学英语教育模式仍沿用中学的教学模式,这在一定程度上影响了学生学习的主动性和积极性,使教学的目标难以实现.如何培养大学生的创新思维能力和发展自主学习能力;如何为其主动学习提供良好平台,进而激发其主动性、创造性的学习,成为了当下教育改革的重点.

在此背景之下,赋权增能理论为我们另辟蹊径,其对大学英语教学改革具有一定的指导意义和实践价值.本文的赋权指的是赋予学生参和课堂教学的权利,教师所扮演的角色是问题的引导者,而非问题的终结者.作为引导者,教师将学生按照多重标准(如能力、性别等)分为若干组,并于课前将任务分配给各小组,要求各组将所负责的任务于课堂之上进行解答或讲解,教师则对各组的讲解查漏补缺,必要时予以纠正.本文的增能主要是指通过对学生的赋权来提高学生听说读写等的各项能力.本文旨在探寻更加有效的大学英语读写译的教学方法,建构更加有效的实践策略.

二、国内外发展现状

对于赋权增能国外学者更多针对的是教师层面的赋权增能.美国学者绍特(Short)和瑞内哈特(Rinehart)对教师赋权增能的含义从六个角度进行了阐释:1.教师的参和程度.2.教师所具备的影响力.3.教师地位.4.教师自主性.5.推进继续学习发展专业技能的专业发展机会.6.自我效能感.此研究的意义在于为之后赋权增能在学生群体中的适用性提供了借鉴意义,尤其是自我效能感的提出,概括性的阐述了学生自主学习的心理驱动力.另有美国学者曾指出赋权包括心理以及政治两个维度上的赋权.此说法对本研究的指导意义在于,赋权于学生亦存在心理维度的影响,心理上的赋权对学生学习积极性具有重要意义.本杰明·莱文(Benjamin Levin)在Putting Students at the Centre in Education Reform一文中将学生在教学改革中所应伴有的角色提到了重要位置,这就为今后赋权增能于学生提供了可能.

在国内,由于受到西方学术界的影响,人们关注的焦点一开始也是对于教师的赋权增能,如曾文婕和黄甫(2006)从三个角度(政治、社会、心理)对赋权概念进行了分析.操太圣和卢乃桂(2007)则从教师专业发展角度将赋权增能分为四个方面:教师自我发展;教师专业发展;教师角色调整;决定和投入.

近年来有些学者开始将目光转向对于学生的赋权增能.郝涂根(2015)发表了基于赋权增能理论的高师英语专业教育教学改革研究,文中提出了高师英语专业教育教学改革应借鉴老师赋权增能理论和学生赋权增能理论.这对学生赋权增能理论的研究意义重大.南开大学外国语学院教授、博士生导师张文忠老师在一次学术会议上作主旨发言,题目是:“构建赋权增能型英语课堂:以学生自组织展示环节的设计为例.”张教授分享了他设计的学生自组织展示环节实践,构建“个性化英语学习”;英语课堂上通过设定角色、依流程、自运行等环节组织学生参和课堂,课下安排个性化学习任务,如“编课本”、“辑维基”、“脱口秀”、“访行家”等,让学生负起学习的责任.最后,张教授用一句对联总结了“赋权增能”,即“教师还权利分权利倾全力求全利,学生享权利用权利尽全力收全利”.

三、赋权增能指导下的读写译教学改革

目前,我国大学英语教育取得了一定成果,但仍无法满足现实世界发展的需求.学生听说读写综合能力较差.赋权增能即要赋予学生不再只是课堂内容的聆听者,而是要予其权利,以小组合作为整体,使每个学生能动性地参和到教学过程中,进而增其“能”.赋权增能指导下的大学英语读写译教学改革具体操作过程如下图所示:

如图所示,①小组分配.小组的分配需按照一定的标准

(性别、能力、性格等),而且不一定是一成不变的,教师应根据上课情况,作出灵活性的调整.②任务布置.教师根据下节课的授课内容,分派给各小组一定量的任务.③自主探究问题.在获知本组所负责的任务之后,首先每组成员应先自主学习,主动性地去探究、发现并尽最大努力去解决问题.④协作探讨.自主探究问题之后,各组成员汇聚在一起(如面对面的方式或 、微信群等的方式),对各个问题进行协作探讨.⑤解决问题.解决问题的方式有很多种,如翻阅字典、运用网络等.⑥教师点评.问题解决之后,小组每位成员需对答案了然于胸,在上课时将解决方案或答案讲解给自己所在班级的学生,进行共享.之后,由教师查漏补缺或予以纠正.⑦“连坐”奖惩机制.点评之后,教师需以组为单位,对各组的表现进行打分,实行“连坐制”捆绑式考核,此做法有利于学生团队意识的培养.此外,实施小组自评和互评.本文认为,教师评分占70%,小组自评和互评的平均分占30%,两者总分记入学生末考成绩.

需指出的是,作为教师,应转变思维方式,树立全新的教学理念,做知识的引导者.此种模式之下学生容易出现偷懒、滥竽充数的现象,教师应充分发挥监督者的作用.作为学生,各组成员应互相监督、互相帮助,认真完成教师所布置的每一项任务,及时沟通.学生在自主学习的过程中应严以律己,各成员需始终谨记赋权增能不可有权不用,亦不可有能不增.

四、总结

随着赋权增能理论的不断完善和发展,越来越多的学者、教师开始将此理论应用于学生层面的赋权增能,这对大学英语读写译课堂教学的改革将产生重要影响.希望本文能够为大学英语教学改革作出一定贡献,为培养国际化的人才努力奋斗,为我国的人才创新战略添砖加瓦.

参考文献:

[1]Short,Paula M.,Rinehart,James S..Teacher Empowerment and School Climate[J].Questia:Journal Articles(Education),1993,113 (4):592.

[2]Benjamin Levin.Putting Students at the Centre in Education Reform[J].Journal of Educational Change,2000(1):155-172.

[3]曾文婕,黄甫全.美国教师“赋权增能”的动因、涵义、策略及启示[J].课程·教材·教法,2016(12):75-79.

[4]操太圣,卢乃桂.伙伴协作和教师赋权–教师专业发展新视角[M].北京:教育科学出版社,2007.

[5]郝涂根.基于赋权增能理论的高师英语专业教育教学改革研究[J].池州学院学报,2015(1):10-14.

作者简介:

潘丽鹏(1989.03-),男,河北石家庄人,硕士研究生,咸阳师范学院讲师,主要研究方向:英汉翻译、外语教师教育.

鲁团花(1983.12-),女,陜西西安人,硕士研究生,咸阳师范学院副教授,主要研究方向:外语教学及外语大学英语教师队伍发展.

李潇(1989.07-),女,陕西咸阳人,硕士研究生,咸阳师范学院讲师,主要研究方向:翻译研究和实践,大学英语教学.

结论:关于本文可作为课堂教学改革方面的大学硕士与本科毕业论文高校课堂教学改革论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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