独立学院英语专业学生元认知策略和专四成绩的关系,本论文可用于元认知论文范文参考下载，元认知相关论文写作参考研究。
元认知论文参考文献：
【摘 要】本文对独立学院148名英语专业的学生进行专四备考前及考试中的元认知策略使用情况进行调查,结果表明：学生在备考前制定学习计划,自我监控自己的学习以及定期对自己的备考进行评估等元认知策略的使用情况没有达到经常使用的程度；进一步相关分析发现学生备考阶段使用制定学习计划和自我监控策略的频率与学生的专四成绩显著正相关；而在考场中只有自我监控策略对专四成绩有明显影响.
【关键词】元认知策略 独立学院 英语专业四级考试
一、引言
“元认知”最早是由美国的J.H.Flell在上世纪70年代提出的,它是关于个体对自己认知的认知,是个人对自己的认知过程和认知结果的自我觉知,自我评价和自我调节.它包括元认知知识和元认知监控技巧,前者主要指个人关于自己或他人的认知活动、过程、结果有关的知识,涉及认知主体、认知体验、认知策略、认知对象和任务等方面的知识；后者是主体在进行认知活动的整个过程中,不断积极自觉地监视、控制和调整认知活动,从而达到最好的认知效果的技巧.在教学领域里,元认知对开发学生潜力,指导学生学会学习等方面有很好的应用前景.近二十多年来,我国国内外语研究学者也开始了对元认知的研究.有的学者对近些年我国的元认知和元认知策略研究进行了回顾,在肯定研究成绩的同时,也指出了国内在这方面存在的一些问题,其中一个问题就是实证方面研究较少（2006）.岳好平、施卓廷（2009）,薛锦（2011）,王幼琨,黄鹢飞（2012）等人也进行了关于元认知的实证研究,但总体上对这方面的探究不多,尤其是对独立学院英语专业的学生进元认知学习方面的调查更少.因此,笔者采用问卷的形式,对独立学院英语专业学生在专四考试（TEM-4）的备考阶段和考试中的元认知策略使用情况进行调查,目的是观察元认知策略的使用频率与英语专业四级成绩之间的相关性.
二、研究设计
1.研究问题.
（1）独立学院英语专业学生在正式综合测试（TEM-4）的备考及考试时元认知策略的使用情况如何?
（2）独立学院英语专业学生在TEM-4备考阶段和考试中元认知策略的使用频率与专业四级测试成绩的关系如何?
2.研究对象.闽南科技学院2012级英语专业148名学生.他们参加了2014年4月的TEM-4统考,考试的过级率为19%.
依据以上研究问题和研究对象,以及2014年闽南科技学院英语专业学生的专四成绩进行问卷设计,问卷参照王幼琨（2012）,阮周林（2012）修改而成.共两个问卷,第一个是13条元认知策略,其中学习计划策略5项,自我监控策略4项,自我评估策略4项.要求学生根据自己备考专四的实际情况选填数字,每种策略的使用频率分别为“1等于从不,2等于偶尔,3等于有时,4等于经常,5等于总是”.该问卷采用5级制分值量表,平均分在4.5-5表示总是使用学习策略,3.5-4.4表示经常使用,2.5-3.4表示有时使用,1.5-2.4表示偶尔使用,1.0-2.4表示从不使用这些策略.根据这个标准,笔者将自行设计的问卷五个等级分值转换为 59-65（总是使用）,45-57（经常使用）,32-44（有时使用）,19-31（偶尔使用）,13-18（从不使用）.第二个问卷分两块内容,第一块是专四考试中学生使用元认知策略的情况,共10个问题,每题1分,共10分.学生回答时选择“是”1分,“否”0分.第二块是学生在平时学习中使用元认知学习策略的7道简答题.问卷于2014年专四考试结束后的第二天晚自习时发下去,参加考试的学生共153人,实际发放问卷153份,共回收148份有效问卷.然后将问卷的相关数据用社科统计软件SPSS19.0进行处理.学生的专四考试分数出来后,用相关分析的方法检测专四得分与元认知策略之间的关系.
三、研究结果与讨论
1.考生备考专四阶段元认知策略的使用情况.
表1显示在备考专四阶段大多数学生都是“有时候使用元认知策略”,其次是“经常使用元认知策略”；只有18人“偶尔使用”,“总是使用”的人更少,只有2人,“从不使用”的人数为0.但从表中可以发现,“总是使用”的2个人中就有1个通过专四；经常使用策略的46个学生中有12个通过专四,按照这个趋势,如果82个经常使用策略的学生中就可能有21个通过专四,但这82个学生是有时才使用学习策略,通过专四人数只有16个.因此总体来看,英语专业的学生在备考前制定学习计划,自我监控自己的学习以及定期对自己的备考进行评估等元认知策略的使用情况一般,没有达到经常使用的频率.
2.元认知策略的使用与专四考试得分的相关分析.从表2可以看出,学生的专四成绩与备考前三种元认知策略中的计划策略（.001< .01）,自我监控策略（.018< .05）显著相关,与自我评估策略相关性不高.三种元认知策略之间显著相关（.000< .01）.结合表1和表2,学生在备考阶段使用元认知策略的频率,尤其是使用自我监控策略和制定学习计划策略的频率与学生的专四成绩显著相关,也即这两项策略的使用频度越高,对专四成绩的提升越有帮助.从表3可以看出,学生的专四成绩与他们专四考试过程中元认知策略的监控策略（.002 < .01）显著相关,而与考试过程中的计划策略和评估策略相关性不高.另外,三种元认知策略之间相关性也不高.该表表明学生在考场中使用元认知策略时,除了监控自己做题的时间、速度等监控策略外,其余的如做题前的计划策略,做完后的评估策略等对专四成绩都没有明显影响.
为了进一步了解学生的元认知策略使用情况以验证上文定量分析的结果,笔者设计了针对学生平时英语学习情况的7个简答题型的问卷调查.学生回答第一个问题“你如何制定英语学习的目标和计划?”的情况是：57人制定应试计划；31人制定短期学习规划,如偶尔的学习安排,每周或每天的学习打算；35人无学习计划或者定了不做；只有25人制定了长短期的整体或阶段性的学习计划.可见体上还是会自主制定自己的学习计划的,而且多数学生也是以应试为导向制定学习计划的,这一结果与上文中表1和表2综合分析得出的结论是一致的.
结论：关于元认知方面的论文题目、论文提纲、元认知论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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