大学英语学习者对翻转课堂态度调查,本论文为您写大学英语毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
大学英语论文参考文献：
【摘 要】学习者对一种教学模式的态度直接影响着其实施的顺利度和有效性.本研究在大学英语词汇教学翻转课堂模式实验的基础上并问卷调查了学生对该模式的态度.调查结果表明总体上学生比较接受和认可翻转课堂教学模式,其可能的原因是该模式满足了他们英语学习的个性化需求和互动课堂需求.但调查结果也说明在大学英语教学中大规模推广和应用翻转课堂教学模式,一些关键性的问题,如学生的学习力差异和课前学习质量保障等应受到充分的考虑和应对.
【关键词】翻转课堂 学习者态度 问卷调查 大学英语
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010～2020〕》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”.随着信息技术迅猛发展和广泛运用,教学理念的更新已经形成教育共识,如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫.在此背景下,被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂（Flipped Class Model or inverted classroom） 引发了全国教育者的广泛关注.但相较于国外的相关研究和实践,国内的研究和实践都还处在起步阶段,并且已有研究和实践的涉及大学英语教学的研究还不多.由于学习者对一种教学模式的态度会直接影响其顺利实施和有效性.因此在大学英语教学中大规模推广和应用翻转课堂之前,有必要了解学习者对其接受的程度.为此 我们于2014-2015学年第二学期在重庆理工大学2014级英语专业一年级学生《综合英语》和非英语专业一年级学生《大学英语读写》课程中进行了为期一学期的教学实践,初步构建了大学英语翻转课堂模式并调查研究该模式在学习者当中的接受度,以期做出有益的探索和尝试.
二、研究目标和方法
1.研究目标.研究首先初步构建和实施大学英语翻转课堂模式,然后通过问卷调查学生对该模式的接受度,旨在发现学生对翻转课堂的态度和反应,并针对翻转课堂在大学英语教学中的推广和应用提出建议和对策.
2.大学英语翻转课堂的教学模式设计.在钟晓流等提出的太极环式翻转课堂模型的指引下,融合了翻转课堂的理念和大学英语教学的现状和基本特点,根据本校学生的实际,笔者初步尝试构建大学英语词汇翻转课堂模型,将传统上由教师在课堂上进行的词汇教学内容通过 PPT,视频的方式要求学生在课前进行自主学习,而在课堂上,学生需要完成相关的词汇巩固练习,以完成对所学知识的内化和实际应用,课堂练习完成情况计入平时成绩,作为期末成绩的一部分.
3.研究方法.研究主要采用问卷调查的研究方法.对本校一年级英语专业36名和非英语专业150 名学生进行了问卷调查,通过调查学生对翻转课堂的接受度,了解他们对翻转课堂的认知和态度：即是否接受大学英语翻转课堂模式?是否认同其教学效果?问卷由笔者自行设计,共包含10个题项,在课程结束后,在问卷星网站（http：//www.sojump.com）上进行.而访谈由笔者在课后对个别学生进行,以期更深入了解他们对翻转课堂的态度以及实施翻转课堂中可能存在的问题,受访学生为每个班期末成绩好、中、差中随机抽取,共9名.
三、结果和讨论
1.学习者总体上比较认同大学英语翻转课堂模式.我们研究关注的主要问题为：作为一种颠覆性的教学模式,翻转课堂是否能获得学习者的认同和接受.上述研究结果表明,总体来说,学习者是较为认同和接受大学英语翻转课堂的.近一半的学生（49.54%）觉得,和传统课堂上老师讲解单词,课后练习相比,利用PPT或视频课前自学,课堂检测的方法非常或比较有利于自己对单词的掌握,而认为不利的人不多（7.34%）,没有学生认为非常不利；多于一半（52.29%）的学生认为和传统课堂上老师讲解单词,课后练习相比,利用PPT或视频课前自学,课堂检测非常有利,或比较有利于自己自学能力的培养和提高,而选择不利的人很少,只有两个人；近四分之一的学生（22.02%）表示非常愿意,三分之一的学生（34.86%）表示愿意老师将英语学习的其他内容,比如课文背景知识介绍,课文结构学习,课文重点句子学习等也放到课前自学任务中,课堂时间更多地进行课文内容的课堂讨论和交流,而不愿意的学生有五分之一,非常不愿意的只有3个人.
翻转课堂之所以能在大学英语学习者中获得较高的接受度,我们认为主要有以下几点原因：
（1）大学英语翻转课堂满足了英语学习的个性化需求.当前大学英语教学中最突出的矛盾就是学习者个体差异显著、教师一刀切的课堂教学不能很好地满足全体学习者的需求.学习者迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式,而翻转课堂在有效整合资源的前提下能满足这一需求.翻转课堂颠覆了传统的教学方式和教学模式,真正建立起以学生为中心的个性化教学模式,因而获得了学生的认同.以本次教学实验中的词汇教学为例.我们传统的大学英语课堂的词汇教学由于数量多,时间紧任务中,通常是老师只能挑选几个重点词汇作讲解,且通常只能讲解一下词义,用法,给一两个例句就匆匆而过,很少有时间让学生在课堂上进行词汇的实际运用.因此大学英语课堂的词汇教学既不能满足中低水平的学生对更详细的词汇知识的传授需要,也不能满足高水平学生对提高词汇运用能力的需求.因此教学效果远不尽如人意.课堂翻转后,学生拥有了更大的学习自主性,可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度和节奏,自主决定时间和精力的分配和投入,获得个性化的学习体验.
（2）翻转课堂能更好地满足学生对互动课堂的需求.大学英语课程大纲明确规定,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流为了适应这一目标,当前各大高校普遍采用了以课堂互动为核心的交际教学法.但是,令人遗憾的是,我们绝大部分的英语课堂并没有出现多少有效的师生、生生互动场景,交际教学徒有其表.就其原因,不难发现,课堂上教师的主要精力仍然投入到语言知识的传授中,因为没有足够的语言知识,课堂互动只能停留在较低层次上进行,而将有限的课堂时间课堂用于了语言知识传授上,深度的互动时间自然有限.所以虽然很多学生表达了他们希望在课堂上多跟老师、同学交流的愿望,但绝大部分课堂仍然还是中学英语课堂的翻版,主旋律：老师讲,学生听,互动少.而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前.由于学生在课前完成对课程内容的自主学习,课堂上用于师生、生生互动及小组协作探究的时间大大延长,学生有更多的机会在交互协作中将课前所学内容学以致用.
结论：关于本文可作为大学英语方面的大学硕士与本科毕业论文大学英语怎么说论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
大学英语教学中的课堂讨论模式
[摘 要]课堂讨论教学活动一直受到大学英语教师的广泛关注，但是在传统英语教学中，课堂讨论的运用出现滥用化、无序化等多方面的问题，如何在英语教学中。
初中英语教学中翻转课堂的实践和
[摘要]传统课堂师生关系紧张，而翻转课堂的核心不仅在于教学形式转变，更在于教学理念颠覆。翻转课堂变“要我学”为“我要学”，大大改善师生关系，以学。
大学英语教学中翻转课堂和传统教学复合式教学
[摘要]本文试图对传统教学模式和翻转课堂教学模式进行探索，找出两种教学方法的恰当的切入点，使其相辅相成，更好的为大学英语教学服务。[关键词]大。
基于慕课背景下大学微课和翻转课堂冷
摘 要：随着信息技术的发展，慕课海啸向高等教育界袭来。微课是慕课时代重要的教学资源，翻转课堂又是对微课内容的进一步延伸和强化。人们对之极力热捧，。