多元对话，让阅读设计更趋有效,这是一篇与多元对话论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
多元对话论文参考文献：
新课标强调,阅读教学需要组织师生和文本、作者乃至编者进行多元对话.遗憾的是当前很多教师虽然重视对话,但更多的是进行一种单向对话,学生处于被动地位,从而导致课堂处于低效状态.对此笔者认为,多元对话,是师生思维碰撞的过程,同样也是学生对文本解读逐渐趋向认同,继而和作者乃至编者达成共鸣的过程.
一、围绕中心,强化多元对话目标性
对话,是课堂进行交流的最主要形式,是课堂教学的一部分,因此必须为课堂教学服务.从这一角度分析,对话仅仅只是教学内容的载体,而课堂教学目标才是根本.遗憾的是当前很多教师教学时虽然有对话,但多是题外话、无聊话,或者废话太多,这不仅浪费课堂时间,也容易分散学生的注意力,从而导致课堂处于低效状态.因此教师必须要强行入轨,强化多元对话的目标意识.这需要教师注意自己的课堂语言,注意找准学生和文本之间的切入点,以便让对话有中心、有目标.
比如笔者曾听过《嫦娥奔月》这一课,在自学交流中,有学生提问：“嫦娥为什么要飞向月亮,其他地方难道不好吗?比如飞到星星上呀,也不错呀！”当时教师认为这个问题有一定的创意,就组织学生进行小组交流,和文本开展深度对话.对话过程中,学生对把“嫦娥为什么要飞向月亮”这一问题变成了“嫦娥可以飞到哪个星球”,答案五花八门,争论也非常激烈,过了十几分钟,学生仍没有形成统一的意见.表面上看,这个“插叙”非常精彩,学生参和率高,对话效果突出,但实质上,学生的对话内容和文本、和学习目标没有一点联系,甚至可以说完全脱离中心,而这样的争论对课堂学习、对学生感知文本、和作者乃至编者进行对话是完全没有帮助的.换句话说,这个对话和课堂的学习目标在本质上是不一致的,也是没有实质性意义的.此处就“嫦娥为什么要飞向月亮?”这个问题,教师在肯定后应及时把学生的注意力转移到嫦娥奔月的过程上,从而引导学生了解那扣人心弦的情节.具体来说,可以先引导学生观察插图,或者观看相关的多媒体画面视频等,让学生感知嫦娥奔月那一瞬间的美丽,从而有效激发学生的兴趣,接着设计相应问题,引导学生回归文本.
二、发挥主导,强化多元对话实质性
传统教学中也有对话,但大多是一问一答的形式.这种模式在一定程度上也导致了课堂多元对话缺乏实质性,导致学生在内容理解上浮于表面.其实这里教师只是把对话作为课堂的一种形式,没有想到多元对话最终的目标是推促学生深入理解,是重点突破难点,以便于学生和文本主题形成共鸣.因此,除了强调对话要具有目标性外,还需要强调其实质性,或者说需要层次性.在对话过程中,要推促学生的理解层层深入,而不是在一个问题上“打转”,或者仅是停留在简单问题上,缺乏深层次的思考,缺乏思维火花的碰撞.这样的对话从课堂效率的角度来看,也是无效的.
比如针对《彭德怀和他的大黑骡子》这一公开课,笔者在听课中发现,教师提出了很多问题让学生思考回答,但是这些问题要么过于简单,要么就围绕一个话题转,缺乏应有的深度和层次性.比如老师问：“这一课主要写了谁?”学生集体回答：“彭德怀.”接着老师再次追问：“从哪些地方可以看出这一篇课文写的是彭德怀?”学生还是集体回答：“题目.”接着老师再问：“这篇课文主要讲了关于什么的故事?”学生还是集体回答：“彭德怀和大黑骡子的故事.”教师紧接着追问：“故事发生在什么时候?你是从哪些地方看出来的?”学生很快回答：“课文中第一小节就点出了故事发生在红军过草地的时候.”这样的师生对话固然很“热闹”,但实际上,学生对文本的理解仅仅停留在表面,缺乏实质性的深入思考.对于这一课来说,其导 读问题完全可以这样设计：“彭德怀非常喜爱他的坐骑——大黑骡子,这可以从课文中哪些内容看出来?既然彭德怀这么喜爱他的大黑骡子,为什么最终又杀了它?这反映出彭德怀什么样的精神?”通过这些问题进行导 读,就能有效引导学生围绕文本进行阅读,并在阅读过程中结合具体语言以及情感和文本人物、作者以及编者进行对话,继而推促阅读教学的持续深入.
三、关注反馈,强化多元对话有效性
对于对话来说,应强调双向,乃至多向交流.教师不仅要关注内容,更需要关注学生.换句话说,就是要及时关注学生的反馈,并根据学生的反馈情况及时调整教学环节,从而推促课堂的精彩生成,让多元对话更加有效.遗憾的是很多老师只关注预设,只强调导 读问题,对于学生的思考结果却缺少一定的关注,从而导致学生思维脱节,或者说课堂对话没有取得预期实效.对此笔者认为,教师必须对学生的反馈给予及时关注,并将其纳入到生成性资源中.这样固然有可能突破预期内容,但是能让阅读教学更具有一种魅力、一种不可复制的魅力.
比如笔者曾听过这样的一节公开课,其课题是《装满昆虫的衣袋》,教师对此进行了一定的思考,其预设导 读问题是：“孩子们,认真阅读课文,想一想,课文是从哪些方面来描写法布尔对昆虫的喜爱的?”从课堂效果来看,这一导 读问题的设计是有效的.学生自由朗读比较认真,讨论也比较热烈,基本上能够从不同侧面概括出法布尔喜爱昆虫的内容.其中有一个学生认为“法布尔高兴地喊起来——‘妈妈,我捉到一只“会唱歌”的虫子！’”这一句也说明了法布尔对昆虫非常喜爱.遗憾的是当时老师没有注意,或者忽略了,对这个学生的发言只是简单肯定了一下,就放过了这一反馈细节.从课堂效果来看,固然整体结果不错,但是在这一细节上有点瑕疵,而从学生表现来看,这个学生接下来的反应有点懈怠.对于此处这个很有价值的问题,教师就可以这样反问：“你说得不错,但是你再仔细观察一下,这里的‘会唱歌’为什么要加引号?是编者弄错了吗?”通过这个细节不仅可以激发学生的探究兴趣,还能让学生初步接触引号的用法,并借此使学生读懂法布尔对昆虫的感情.即使在课堂预设中没有关于这一引号的讲解,但教师也应根据学生反馈及时调整教学内容,以便和学生的思维对接.
总而言之,多元对话,不仅在一定程度上践行了新课标的理念,彰显了学生的主体地位；更重要的是教师需要发挥主导作用,通过多元对话正确理解文本对话的价值,并抓住其对话实质,引导学生通过对话层层推进、步步深入,最终在把课堂推向生成精彩的同时有效提升学生的语文综合素养,做到一举两得.
作者简介：江苏省如皋市江安镇东燕小学语文教师.
结论：适合多元对话论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关多元对话法开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
借助多元对话，推促阅读走向精彩
多元对话，是师生思维碰撞的过程，也是学生对文本解读逐渐趋向认同，继而与作者乃至编者达成共鸣的过程。《义务教育语文课程标准》明确提出，要引导学生在。
多元对话，深入解读阅读文本
《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师和文本之间进行多元对话的过程，由此可见建立良好的对话是阅读教学的关键所在。多样化的对话能促使学生探究文本。
缝缝补补，让阅读成为悦读
《中学语文新课程标准》要求学生大量阅读课外书籍，很多学校规定了每学期阅读的数量和范围，语文教师也提供了阅读篇目和练笔要求，各种征文比赛更是层出不。
书香南国，让阅读无处不在
随着“牵手你我·携梦人生”书画创作征稿的启动，2015年南国书香节暨羊城书展进入最后的冲刺准备阶段。据悉，今年的南国书香节将于2015年8月1。