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在初中写作教学中,教师不妨和学生融洽地交流,通过师生同步写作的方法来切实地了解学生在写作的过程中遇到的各种困难,以此来有针对性地指导学生写作.在师生同步写作的过程中,从立意到构思,再到创作和评论,同步的写作状态能激发师生共鸣,激发学生的写作热情.
一、教师“下水”,体验症结
在练习写作的过程中,学生往往会产生“又来这一套”“还是老话题”等想法,因此对写作会产生一定的消极情绪.而师生同步写作的时候,教师可以和学生一起共同构思,合力拟题,让学生从“要我写”的状态中摆脱出来,变成“我要写”.而教师在参和写作的过程中也能很好地发现学生写作中的问题所在,找到症结,对症下药进行指导.
在面对“观察和描写景物的特点”这个写作要求的时候,很多学生都觉得无法下笔,还会产生“每次游玩看到的景色都差不多,怎么又要写这样的文章”的想法.为了解决学生的困惑,教师可以尝试“下水”,如有学生想要写春游时去植物园的情景,感觉植物园也不过只有花草树木而已,写不出新意.这时候教师可以尝试自己来写作,并给学生一些启发性的建议.如：“如果是我要写这篇文章的话,我会抓住几点.第一点,我们是春天时去的植物园,春天有自己独有的花,比如我们看见了迎春花和梅花,这是其他季节所没有的.第二点,植物园中搭了很多创意花景,如用花搭成了一艘船的造型,这些是其他公园里没有的等”在教师的指导下,学生会发现自己的问题在于观察不够仔细,描写景物不够细腻,从而激发了他们的兴趣,决定和教师比比,看看谁笔下的植物园更有创意.
教师尝试和学生同步写作有助于因势利导,能抓住契机观察学生的问题所在,并针对学生的问题进行示范指导,这样可以开拓学生的创作思路.
二、学生“试水”,表达情感
师生在一起写作之前可以相互讨论自己的构思、交流写作素材,这样有助于学生在写作的过程中更好地表达情感,让他们在信息反馈中进一步提高自己的写作水平.
在尝试“观察人物特点,写出人物个性”这个写作练习的时候,教师可以加入到学生的集体讨论之中,和学生一起说说自己打算写什么人,要如何写出这个人的特点.如教师可以启发学生说：“其实每一个人都是有特点的,刚刚大家讨论的时候就很有特点,有的同学踊跃发言,大嗓门,生怕别人听不见,有的同学就很腼腆,要别人问了才会开口,这不就是每一个不同人物的特点吗?”在教师的启发下,学生发现原来自己身边的每一个人都有个性,这激发了他们的兴趣,促使他们在观察中找到其他人的特点.教师尝试写学生,而学生尝试写教师,最后让大家猜猜写的到底是谁.这样的活动很好地激发了学生的情感,让他们更加投入地参和到了写作之中.
三、共同“舞水”,打磨升格
师生同步写作的方式可以是多种多样的,可以采用逐段写或者是整篇一起写的方法,也可以采取文体互换的方法.如教师选择议论文,而学生则选择记叙文,最后合起来看谁的文章更好.师生共同写作的过程实际上是共同打磨文章和相互学习的过程,教师的参和增加了作文写作的竞争性,让课堂气氛变得更加活跃.
在写作的过程中,要掌握“记事写人线索清楚”这个要求是有一定难度的,教师可以让学生和自己同写文章,并将自己的文章和学生的文章放在一起,用电子白板展现出来,在匿名的情况下,让学生进行自评和互评.由于学生不知道教师的文章是哪篇,所以不会有所顾忌,会畅所欲言.教师最后可以进行揭秘,将自己的作文展示出来,并用自己的文章来做示范,指导学生要如何修改自己的文章,给学生分析刚刚所提出的意见哪些讲得有道理,哪些又有欠妥的地方.在这样的过程中,师生可以共同进步.
师生共写,可以一起打磨文字,在研讨和评论中教师起到了主导作用,而学生则提高了写作的自主性.
师生同步完成作文可以更好地促进师生交流,改变了教师布置题目、学生按题写作的传统模式,能够有助于调动学生的自主性和参和性,在一定程度上体现了“教学相长”的理念,学生的写作水平可以得到明显提高.
作者简介：江苏省海门市东洲国际学校语文教师.
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