提高数学思维的弹跳力,本文关于思维论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
思维论文参考文献：
[摘 要]随着时代的发展,“跳一跳,摘果子”被赋予了更多的内涵,要求教学方法能够贴合学生的既有学情,指导学生贯通新旧知识的联系,提供适当难度的教学内容从而调动学生的学习积极性.通过提高学生思维的“弹跳力”,让学生跳得更欢愉、更自信、更轻盈.
[关键词]小学数学 思维 发展 弹跳
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-073
“跳一跳,摘果子”是我们耳熟能详的一句俗语,随着时代的发展,它被赋予了更多的内涵,强调了在学生数学学习目标与能力之间、学习情绪与秩序之间的契合点,通过让学生在不断地思维“弹跳”中促进学习能力的发展.
一、激发思维的冲动,让学生跳得更欢愉
“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣.”教师不仅要让挂在枝头的果实显得甜美而诱人,也要让学生跳起采摘的过程充满乐趣,这样才能让学生心甘情愿地跳起一次又一次而不会觉得劳累.
例如,教学“比较分数的大小”时,教师为学生出示了奥运会上跳水比赛的场景照片,其中5号选手（我国跳水选手）的得分：9.78、9.90、9.96、9.85、9.85.
师：根据比赛规定,要去掉一个最高分和一个最低分后再计算该选手的最后得分.
生1：我来做裁判！去掉一个最高分9.96,再去掉一个最低分9.78.
师：你们同意吗?
生：同意！
师：你们怎么判断出9.96是最高分,9.78是最低分的呢?
等
教师将学生带入“裁判”这一角色中去,使学生兴趣盎然地开始思维的“起跳”.学生根据自己的生活经验进行初步判断之后,教师对结果进行肯定并展开追问,引领学生进入热烈的讨论之中,让他们怀着浓厚的兴趣和热情开始对“果实”的采摘.
二、夯实认知的基础,让学生跳得更自信
在推动学生思维发展的过程中,教师要帮助学生回顾、梳理相关联的数学知识和方法,让学生拥有仰望“果实”的勇气,有坚定“起跳”的自信.夯实认知基础这一过程可以由教师引领,但更应发挥学生的自主性,只有激活了已有的知识储备,才能拥有摘下“果实”的自我期望.
例如,“两位数乘一位数的口算”这一课是建立在整十数乘一位数口算方法的基础上,因此教师在引导学生探究之前,就应帮助学生夯实认知基础,激活学生的经验储备.
师（出示30×2等于?）：你是怎么算的?为什么这样算?
生1：30是3个十,3个十乘2是6个十,所以得60.
生2：先用3×2得6,再添一个0得60.
生3：因为2个3是6,所以2个30就是60.
师：你能试着算一算43×2吗?
（学生分小组探究口算方法）
教师从学生已有的旧知出发,帮助学搭好“起跳板”,帮助学生做好认知上的预热和心理上的准备,使得学生在面对新问题时敢于主动发起挑战,自信“起跳”.
三、搭建腾空的把手,让学生跳得更轻盈
对不同认知能力、不同能力层次的学生,教师可以适时地为学生提供“腾空”后的把手,帮助他们在努力思考的基础上顺利摘得“果实”,让学生跳得更轻盈.
例如,“用乘法计算解决简单的实际问题”中的练习题：
根据上述信息,教师设计了具有梯度性的问题,由浅入深,逐步递进.
①郑强买了水彩笔,李芳买了蛋糕,郑强花的钱是李芳的多少倍?
②王小明花的钱是郑强的3倍,张亮花的钱是李芳的2倍.王小明和张亮分别买的是什么?
③王叔叔买了两种物品,其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍,猜一猜王叔叔买的是什么?
这三个问题中,第一个复习了“求一个数是另一个数的几倍的实际问题”,第二个复习了“求一个数的几倍是多少的实际问题”,学生虽然已经“跳起”但显然缺乏挑战性,所以教师为学生提供了再上一级的助力,即通过第三个问题将学生的思维推向开放化.接着教师又顺势提出：你能从上述物品中选出两件,说一说它们之间的关系吗?将学生的思维进程持续推进,让他们对于数量关系之间的思考更加灵活、轻盈.
“跳一跳,摘果子”符合现代“以学生发展为本”的教学理念,围绕着学生数学思维进程的启动和推进,教师要增强学生的信心,鼓舞学生的勇气,让学生在欢愉的情感体验中摘得挂在枝头的硕果,并在这样的经历中锻炼思维的“弹跳力”,获得数学思维水平与能力的长效发展！
（责编 金 铃）
结论：适合不知如何写思维方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于思维论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
提高学生数学思维的方法
数学教学的实质就是数学思维活动上的教学，教师在教学中要对学生数学思维的培养引起重视。本文首先论述了培养数学思维的重要意义，然后分析了数学思维在小。
提高初中学生数学思维的策略
摘要：随着教育制度的不断优化，人们也越来越关注中学生的学习思维和方法。本文主要介绍了数学思维的含义，并进一步分析了当下中学生缺乏数学思维的原因，。
构建数学思维模型提高综合分析能力
【关键词】小学数学 数学思维 分析能力 教学片段【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）12A-007。
在拓学过程中提高数学练习课的思维含量
【摘 要】练习课的功能在于巩固与提升，“拓学展异”环节的功能则是“提升”中的“提升”。在发散处展开“拓学”，训练思维的灵活性；在有序处展开“拓学。