浸润生活气息，审美表现,本文是一篇关于浸润论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
浸润论文参考文献：
一、问题的提出
陶行知先生创造性地提出了“生活教育理论”的教育思想核心,而“环境是重要的教育资源”,正如陈鹤琴先生所说：大自然、社会是一本活教材,因此我们的教育应该结合生活,我们的教材应该贴合幼儿的生活实际.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的教育“组织和实施”指出：教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”.因此,幼儿审美表现力的发展应该依托幼儿的生活环境,通过和生活环境的互动中,拓展生活经验,体验生活乐趣,从而发展自己的审美表现力.
在教育教学内容上,陶行知先生反对片面的书本知识,强调教育教学的内容要和实际生活联系起来.教育要以生活为中心,生活中需要什么就教什么.
传统的美术教育只包括了“学校的教育”,提供一些简单的美术工具,临摹简单的范本,往往脱离幼儿的生活实际,只注重幼儿的模仿性操作,片面强调技能技巧的训练,压抑了幼儿的创造性思维.因此我们会发现幼儿的作品大多雷同,缺乏创造性,究其原因是因为教育远离了幼儿的生活.
二、创设适宜的生活化审美教育环境
(一)从贴近幼儿生活的教材人手,培养幼儿审美情趣
首先,在课程设置方面,应强调易接受性,并使学生对所学知识感兴趣,培养他们对社会、对世界、对知识的好奇心.而来源于生活的话题和知识点是一种可见的、可触摸的、可反复操作的,比如说,在学习各种线条的时候,应和幼儿一起观察我们的环境,从环境中提取我们需要的线条,引导幼儿认识线条的存在形式是多样的,有粗有细、有曲有直等鼓励幼儿大胆想象,在涂鸦中获得线条绘画的乐趣.长长的面条像长直线、短短的雨丝像短直线、大海的波浪像波浪线、鲨鱼尖尖的牙齿像锯齿线、棒棒糖一圈一圈的圆形像螺旋线等在练习绘画的课程上,也要从生活的实物中先观察,提取出需要的知识点,再加以练习.如在《圆圆的藕片》中,初步观察、感知藕的外形美,掌握封闭圆的画法,学习画多个不重叠的封闭圆形来表现藕,感受线条作画的快乐.
诸如此类的学习方法,借助触手可及的生活素材,通過观察来学习,这样不仅满足幼儿的需要和兴趣,又能让他们全身心地投入,同时还能够激发他们的创造性.
(二)和生活材料互动,创设富有生活气息的美术创作环境
此外,幼儿园的教学内容都在向多元化、全面化、差异化发展,跳出以往的教学束缚.以实物装饰为例,在美工区,我们会提供毛根、瓦楞纸、纸片、纽扣等各种材料.毛根柔软万变、质轻韧性好、颜色鲜艳、可塑性强,又能重复使用,适合创造性立体编织.运用毛根的这一特性,用硬纸板制作了立体的章鱼模型,并在纸板上扎孔,将毛根穿过孔并向下弯曲,就形成了生动的章鱼的触须,这种呈现方式不仅立体美观,而且取材方便,能够重复使用.另外,毛根还能弯曲成不同的线条造型,通过学过的圈线技能,引导幼儿利用毛根练习在手上绕一绕的方式,制作羊羊的彩色毛衣,形象生动,色彩鲜艳.
(三)和大自然的亲密接触,感受生活带来的美术创作灵感
大自然是最美的一幅图画,可以提供给幼儿最直观的观察和体验.班级通过创设自然角、种植区,根据幼儿的需求种一些其感兴趣的花花草草、农作物,比如茄子、番茄等,种植、照料植物的过程,也是幼儿和大自然亲密接触的过程,待丰收季节果实成熟,幼儿还能享受到自己的劳动成果,这将是一次很特殊的体验.通过体验大自然带来的生活乐趣,从而提高自己的创作灵感.
(四)通过创设生活化的教学方法,提高幼儿的审美情趣
在教学方法上,根据幼儿年龄特点和实际情况,通过创设情境,吸引幼儿注意力.在导入环节,我们比较多地运用情境教学法,这种方法的根本灵魂就在于一个“情”字.在运用情境教学进行审美教育的探索过程中,孩子们在教学活动中的反应告诉我们,“美”能激“情”.儿童是最富有情感的人,真情总是激荡在儿童的心头,教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点.实践中,我们发现,单一的线条装饰活动是枯燥无味的,很难激发幼儿创作的兴趣,因此创设丰富的情境,引导幼儿进入主题是十分重要的,比如说,在《巧克力的聚会》这个教学活动中,教师通过创设情境来吸引幼儿：小朋友们你们好,我是巧克力国王,很高兴见到你们！你看我的 上有什么呀?（巧克力）今天我打算举行一个巧克力聚会,可我带来的巧克力不够,你们能帮我一起做巧克力吗?幼儿很容易就融入了.
三、结语
陶行知先生曾说过：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育.”我们在陶行知先生思想的指导下,努力创造一种轻松愉快、和谐向上的学习气氛,深信“生活即教育”,彻底解放幼儿,让孩子们在生活中学习,在学习中生活,从而认识社会,融人社会,创造属于他们自己的一片天空.
[作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园江苏]
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