信息化环填下教师专业能力的实践,这是一篇与信息化论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：信息技术与教育教学融合是当前国家教育信息化建设与发展的主方向,在这一背景下,推动广大教师信息技术环境下的教学能力提升是当前教育信息化深化发展最为迫切的任务.该文基于北京数字学校校际协作项目,以参与项目的14所学校为研究对象,采用国际上关于教师信息化环境下的能力模型TPACK为依据,结合北京数字学校校际协作活动的实践体悟,设计调查问卷,并进行数据分析,以发掘一线教师信息化环境下教学能力基本的现状、提升途径.结果表明：教师在融合技术的教学法能力上还比较弱,表现出了差异化的发展需求；观摩、反思是一线教师认可的专业能力提升途径；通过校际之间的协作搭建学科教学与技术实践融合的交流平台具有重要的实践意义.
关键词：教师专业发展；校际协作；TPACK模式
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、研究背景
教师是基础教育的基石,国家也在大力重视教师的发展.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出的推进义务教育均衡发展,均衡发展是义务教育的战略性任务,为构建在信息时代背景下、具有首都特色的基础教育公共服务新模式和虚拟基础教育体系,全面提高教育质量,北京市在2012年以市政府实事形式实施“名师同步课程——北京数字学校项目”（以下简称BDS）,以期从硬件、软件多方面加大优质教育资源建设与应用力度,通过基于网络环境发展情形下的校际之间的协作,推动先进教育理念及办学经验的传播、促进信息化环境下教师教学能力的提升、加速信息技术与教育教学融合,推动教与学的创新,加速北京数字学校的建设与发展.本研究以TPACK框架模型为基础,对教师专业发展现状和需求做出调研和实施,以期通过校际协作启发教师,相互学习,从而加强教师之间的专业化交和发展.
1.TPACK模式内容
教师置身于学习型社会和新课程改革背景下,教师专业发展成为信息时代教育改革的重要课题之一.那么当今社会,高质量的教师应该具备哪些知识结构?面对这一问题,从20世纪80年代起,国内外学者就进行了大量的研究,为解决这一问题,形成了诸多教师知识结构模型,其中最具代表性的是舒尔曼（L.S.Shulman）提出的PCK（PedagogicalContent Knowledge）教师知识结构模型,即整合学科内容知识与教学法知识的教师知识结构模型.随着时展,信息技术对教师知识结构产生了深刻的影响,2005年,来自美国的学者Koehler和Mishra首次将技术知识纳入到教师知识结构之中,提出了整合技术的教师知识框架（TechnologicalPedagogical and Content Knowledge）,简称TPACK.从2005年开始,国外学者对TPACK展开了大量的理论和实践研究,通过研究,大家认为TPACK是信息技术时代全新的教师知识框架,教师发展TPACK对于有效使用技术进行教学,促进教师专业化发展至关重要.本研究也是以TPACK为维度,研究教师在该模式中的七个维度中能力的实际情况和相应的需求.
在TPACK整合性知识框架中,共包含七个元素.其中,技术知识（Technology Knowledge,以下简称TK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge,以下简称PK）、学科内容知识（Content Knowledge,以下简称CK）是三个单一元素；学科教学法知识（Pedagogical Content Knowledge,以下简称PCK）、整合技术的教学法知识（Technological PedagogicalKnowledge,以下简称TPK）、整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge,以下简TCK）、整合技术的学科教学法知识（TechnologicalPedagogical Content Knowledge,以下简称TPCK）则是由三个单一元素相互交织而成的四个复合元素.其中TPCK是由技术与学科知识、教学法知识相互作用综合而成的,对学科教师利用技术有效教学具有核心的支配作用.正如Punya Mishra教授和Matthew Koehler教授指出的,如果教师要有效地使用技术进行教学,就要明晰在何处、如何以及为何整合信息技术,就必须深入理解信息技术、所教学科的内容和教学方法三者及其相互之间的影响关系,即具备TPACK.TPACK框架及其知识要素如下图所示.
2.问题提出
问题的提出聚焦在信息化环境下的教师专业能力——教学内容（CK）、教学方法（PK）、技术的有效应用（TK）,以及他们之间的复合性的领域（TPK/PCK/TCK/TPACK）.因此,本研究将围绕以上问题展开一下研究：（1）现阶段中小学教师的TPACK知识框架发展的现有水平如何?（2）中小学教师在参与校际协作活动的过程中实际的需求是什么?
二、研究设计
本研究结合北京市数字学校应用研究项目“校际间应用试点研究”的协作活动,通过行动研究,组织和参与14所配对学校会按计划开展相应的协作活动,在TPACK模型基础上,形成相关问卷；在后续的协作活动开展中,发放问卷并回收问卷,做好问卷的整理和统计工作,最后分析问卷得出结论.
1.研究工具
2009年,Archambault和Crippen开发了基于TPACK框架的量表,用于美国K-12在线教师的调查.该工具包含七个维度24个题目,采用里克特五点计分形式,其中TK、CK、PK、TCK各有3个题目,PCK、TPK、TPCK各有4个题目,PK、PK和TK的内部一致性分别为alpha等于0.738, 0.911和0.928.2012-2013年,黄冬明等老师除了对量表进行翻译之外还做了本土化改进.本研究借用此问卷,即对调查TPACK框架的七个维度24个题目全部采纳,但是在问卷上增加对目前本地区教师专业发展需求和实施情况的6道题目.因此,问卷包含三部分：第一部分是基本资料,第二部分是TPACK的调查；第三部分是对教师专业发展需求的调查.之后对问卷的信效度做了测试,在信度方面,通过对问卷和分项目的a系数进行测试；在效度方面,通过专家咨询测试其内容效度,通过KMO测试其结构效度,数据结果显示均在合格范围内.
结论：关于对写作信息化论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文信息化论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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