群辅助下混合式学习法在大学英语实践教学中应用,这是一篇与实践教学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
实践教学论文参考文献：
摘 要： 人类已进入了科技迅速发展、网络系统延伸到世界各个角落的时代,网络已成为人们生活中必不可少的组成部分,其在教育领域的应用越来越明显.网络环境下的教学突破了空间、时间的界限,使学习方式呈现出多样化、立体化、个性化的趋势.利用 群网络平台进行大学英语教学可以构建出低成本、高效率的学习模式,增加同学们学习的主动性,有利于师生之间互动,促进高校英语教学模式创新.
关键词： 群 英语教学 混合式学习
现代社会科学技术的日益创新和进步给人类生活带来了巨大的便利,教育领域也不例外,先进的技术、多样化的沟通方式必将带来全新的学习方式.以往的教学及学习方式已很难满足现代人对知识的追求,因此只有将以往学习和先进的网络技术相结合,使两者优势达到最大化才能获得最佳的学习效果.网络环境下的混合式学习（E-Learning）在系统化教学设计的基础上将教学内容以优质的微课视频或PPT形式进行传递,改变以往以“教师为中心”的理念.何克抗[1]教授认为：“混合式学习就是要把以往学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学习过程主体的主动性、积极性及创造性.”因此,本文以《大学英语课程》为基础,将 群平台和传统教学课堂相结合,搭建混合学习模式以促进学生的学习.
一、普通高校英语教学现状和问题
(一)以往教学方法过时,师生交流过少.
以往大学英语课堂教学突显教师的主导地位,教师是课堂的“绝对主角”,学生只是配戏的“辅助演员”,忽略学生是知识吸收的主体.教师依据教学大纲、教学计划机械性地照本宣科,学生在课堂上一味、被动地吸收教师教授的知识,难以真正因地制宜地教学.当教学效果不尽如人意时,学生便成了“替罪羊”,教师不会从自身分析原因,挫伤学生的学习积极性.
虽然时代及教学理念都有了改进,但多数学校的外语授课方式仍未得到改变,教师和学生之间的交流甚少,课堂时间有限、讲解内容众多,教师很难在有限的时间内和学生进行积极、有效的沟通,这也是大学英语教学的弊病之一.
(二)课时少,信息量大,学生难以接受.
目前,我国大部分高校培养方案都缩减了英语教学的学时,并且由于经济上的原因都采用了大班上课的模式,课时的缩减难以达到让学生完全掌握知识点的效果.英语教学需要教师和学生在课堂上及时沟通、及时反馈,以便老师对掌握薄弱的知识点进行强化,但时间的限制将上述教学过程进行了省略,使得学生难以接受,学习效果随之大打折扣.
(三)学生学习不认真,教学效果差强人意.
前面我们提到了当前大部分学校采用大班上课的模式,教师在课堂上既要传递知识,又要不断督促学生学习,但由于精力有限,不可能监控每名同学的学习,和教师积极沟通、活跃性强的学生学习效果较好,而课堂不活跃、不进行积极沟通的学生,则教师无法掌握其接受程度和效果,因此便出现了“东郭先生”,导致这部分学生只为了考试而学习,教学效果差强人意.
二、 群辅助英语教学的可行性分析
群是 公司开发的一款聊天软件, 群内的成员可利用其进行信息发送、语音、视频聊天、发送文件等相关活动,并且随着手机的普及和网络的发展,每个班级都有自己的 群, 群已成为大学生沟通的常用工具,使得将其引入大学英语课变成可能.
（一） 群辅助教学和《发展纲要》相辅相成.
《国家中长期发展纲要》[2]指出,教师要遵循教育规律和人才成长规律,创新教育教学方法,倡导启发式、探究式、讨论式教学,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享. 群开发的初衷是人们进行娱乐和休闲的交流工具,随着时间的推移,部分教师将其应用于教学中得到极好的效果. 群应用于教学改变了传统教学方式,教师可利用其进行视频授课、讨论、在线辅导、答疑等,所有这些活动都要和国家发展纲相辅相成.
(二)实现了学生主动学习的愿望.
以往教学方式在我国沿用多年,虽然有其弊端,但该种方式对我国教育的影响仍不置可否.在该教学模式下,学生不愿意和老师面对面地沟通,教师始终处于主导地位,學生的学习兴趣得不到激发.但在 群平台上,学生可以在平等、开放的环境中随意、自由地进行交流,自主表达自己的想法,学习积极性得到了释放,使学习英语的愿望变得更加主动、强烈.
三、 群支持下的高校英语学习案例设计
本案例设计欲借助于 群平台上多种应用功能,设计出更加符合实际教学的“混合式学习”模式.该模式分为课前知识预习、课上知识吸收和课后反馈三个部分.
(一)课前知识预习.
目前,各高校大学英语课时不断缩减,这种情况下保证教学质量对老师和学生来说是一项艰巨的任务.上课前,教师可将课堂要讲授的知识点、重点、难点体现在制作的PPT或微视频中,还可利用其好友动态搜寻优秀的学习素材,但所搜寻的素材需语音纯正并富有趣味性.教师可通过 群的共享功能将准备的学习素材上传至群文件,并利用群公告或通过聊天窗口发送信息提醒学生预习.教师上传到群文件中的学习素材可以形成资源库,供学生自主下载并学习,将学习形式、时间、地点交给学生自己决定,在预习过程中遇到问题可通过聊天窗口和老师或同学交流,或上网查找相关资料以解决疑惑,避免了在课堂上想问又不敢问的尴尬局面.通过 群相关功能进行课前预习既节省了课堂上知识的导入时间,又缩小了学习者之间的差距.
(二)课上知识吸收.
在课前预习阶段,学生已经对课上所要掌握的知识点有所了解,因此课堂上教师无需对基础知识部分做过多的陈述,可以根据学生的需要有针对性地讲解或对同学预习过程中未涉及的知识点进行查缺补漏,极大地提升教学效率.在教学中,教师可将要讲解的知识点上传到共享文件中,学生自行下载观看,并且利用聊天窗口回答问题,以这种方式进行授课不仅可以增加学生学习的积极性和参和性,还可以避免以往课堂中因回答错误而引发的尴尬局面,教师还可利用“群 ”功能让学生对课堂参和度进行 ,极大地提高学生的参和程度.
(三)课后反馈.
课后的学习反馈可以个人或小组集体合作的方式出现,教师可将作业以群公告形式进行发布,并要求学生在规定时间内完成,还可以通过群 方式对作业进行评比,通过教师和同学之间的评比找出作业中的差别,以激发学生的学习热情和积极性.学生还可以采取团队协作方式完成作业,各团队在全面讨论之后将讨论结论以报告形式呈现,如遇到疑问还可通过聊天窗口和教师、同学交流,当遇到实践性强的话题时,团队还可以通过录制微视频完成作业.以小组合作的方式完成对知识的吸收、内化不仅可以扩大同学们的视野,还有利于学生从不同角度思考问题.
群作为一种媒介交流平台在很大程度上改变了人们的生活,将其应用于英语教学中有着不可替代的优势,既顺应了网络信息时代的特点,又是英语教学和时俱进的表现.将 群平台引入英语教学中并不是否定以往教学模式,而是促进师生之间打破时空的限制更好地交流学习,从而使英语教学更具活力.
参考文献：
[1]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004（3）.
[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[Z].2010.
项目基金：2016年吉林省高等教育教改研究课题；2017年吉林省大学生创新创业训练计划项目《低成本平台技术在城乡结合地区外语培训学校运营管理》阶段性成果.
结论：大学硕士与本科实践教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写实践教学内容怎么写方面论文范文。
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