提升幼儿教师弹唱水准的伴奏编配策略探析,关于免费编配论文范文在这里免费下载与阅读,为您的编配相关论文写作提供资料。
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【摘 要】 幼儿歌曲弹唱本质上是将歌曲演唱、钢琴弹奏和伴奏编配技术相融合的音乐表现形式.通过伴奏编配技术,选择与自身弹唱能力相符的伴奏类型和音型,扬长避短地实现个体弹唱整体音效的最优化,是提高幼儿教师弹唱水准的最有效方式.
【关键词】幼儿教师；伴奏编配；弹唱
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
幼儿教师资源紧缺是我国学前教育面临的重要问题之一,目前国内幼儿师资的来源、组合十分复杂,合格的幼儿教师所占比例远不达标,对学前教育目标的实施、质量的提升均带来造成的困难.随着国家二孩政策的全面实施,合格的幼儿师资匮乏对幼儿师资培养提出了更高的要求.
幼儿歌曲弹唱是幼儿教师在音乐活动中必备的专业技能,是学前教育专业音乐课程中最具实用性和综合性的学科,也是针对幼儿教师最具实践价值的教学内容之一.
从表面上看,弹唱是钢琴演奏和歌曲演唱的简单配合.但实质上绝大部分的幼儿歌曲弹唱是对现有幼儿歌曲旋律进行的自配、自弹、自唱,因此不难理解,幼儿歌曲弹唱本质上是将歌曲演唱、钢琴弹奏和伴奏编配技术相融合的音乐表现形式.
在幼儿园音乐教学活动的调研中发现,幼儿教师弹唱能力的个体差异很大：有的弹奏能力强却歌唱水平不高；有的歌唱能力强但弹奏水平不够；有的弹奏和歌唱两方面能力都弱；还有弹唱单项能力都不错,但伴奏编配能力不强.由此可见,大多数幼儿教师在歌曲演唱和钢琴弹奏方面的能力失衡现象较为普遍.
一、化解弹奏困难的伴奏编配策略
幼儿教师在钢琴弹奏过程中常见困难有：多音弹奏困难、八度弹奏困难、远距离跳跃困难、快速跑动困难、节奏把控困难、指法设计困难和变换调性困难等.
(一)多音弹奏困难
由于教师的钢琴基础各不相同,对多音的把控能力也相差很大,同时弹奏的音越多,对大脑和手指的反应要求越高；所以,最容易完成的音型是全分解音型,其次是半分解音型,而柱式音型要求过硬的三音弹奏能力,要求较高.因此,对于存在多音弹奏困难的幼儿教师可采用单纯分解的伴奏音型来化解多音弹奏困难.
(二)八度弹奏困难
八度弹奏对手指横向韧带要求较高,而八度和弦和快速的八度双音对弹奏技术和琴键手感要求很高.因此,对于存在八度弹奏困难的幼儿教师可通过避免使用带八度的伴奏音型和八度旋律来化解八度弹奏困难.
(三)远距离跳跃困难
快速地完成远距离音型需要良好的键盘空间感和眼手快速反应能力,在伴奏音型中带低音半分解音型和带低音柱式音型都需要较好的远距离跳跃能力；特别是带低音柱式音型需同时具备三音和弦和远距离跳跃两种能力,对多音控制能力和远距离跳跃能力均有一定的要求.因此,对于存在远距离跳跃困难的幼儿教师可采用手指空间移动幅度较小的非带低音音型来化解远距离跳跃的弹奏困难.
(四)快速跑动困难
对于弹奏音符密集的音型（即使用小于等于十六分音符的全分解音型）时,需要具备各种快速连音跑动的能力,特别是全分解音型中的多音单向和单反分解音型更是需要具备快速完成穿跨、跨指、扩指和左右交替等多种能力.因此,对于存在快速跑动困难的幼儿教师可采用音符密集程度较低的伴奏音型来化解快速跑动的弹奏困难.
(五)节奏把控困难
在各种伴奏音型中,含有附点节奏、切分节奏、三连音节奏等复杂节奏的伴奏音型对节奏把控能力要求较高,因此对于存在節奏把控困难的幼儿教师,一方面可采用简单均匀节奏的伴奏音型来化解节奏把控困难,一方面可开展复杂节奏的专题培训,采取一课一型的训练方法,使幼儿教师提高复杂节奏的把控能力,
(六)指法设计困难
钢琴弹奏常见的指法类型有顺指、扩指、缩指、穿指、跨指等,其中,顺指、扩指和缩指的弹奏只涉及手指横向韧带的运动,较为简易,而穿指、跨指等指法类型的运用牵涉到手部多种肌肉和韧带的运动,较难掌握.采用正确的指法顺利的完成幼儿歌曲的弹奏,一方面需要较高的指法设计能力,在不同走向的旋律和伴奏音型中运用不同的指法类型及搭配,一方面需要掌握各种指法类型的弹奏法.幼儿歌曲一般乐句长度、音程跨度有限,因此对于存在指法设计和弹奏困难的幼儿教师,可在乐句短小、音域不宽的幼儿歌曲中多采用顺指、扩指、缩指的简易指法来化解指法设计困难.
（七）变调弹奏困难
变调弹奏儿童歌曲是幼儿教师必备的弹唱基本功之一,只有具备了变调弹奏能力才能适应儿童音域差异化的需求,从而顺利的完成歌唱教学活动；变调弹奏困难在幼儿教师中普遍存在,对于很多幼儿教师而言,问题迫切而棘手.
通畅地游走在二十四个大小调之间,完成任意调性的伴奏弹奏,不仅需要具备超强的首调意识,还需要具有娴熟的键盘空间感,因此没有大量时间和精力来积累经验很难实现,这对于大多数幼儿教师来说难度很大.
出于对黑键的陌生和恐惧.普遍认为升降号越多的调性越难换调,而升降号越少则越容易控制,因此对于存在变调弹奏困难的幼儿教师,可通过牢固掌握两升两降以内的变调弹奏来化解变调弹奏困难.比如歌曲《送别》原调为降E调,三降,幼儿教师可根据需要就近变调为两升的D调或一降的F调,这样既化解多升降引起的弹奏困难,又对幼儿演唱的音域影响不大,从而顺利地完成了教学任务.
二、规避歌唱问题的伴奏编配策略
幼儿教师在歌曲演唱过程中常见的问题有：音准问题、气息问题、发声问题、吐字问题、共鸣问题、换声问题等,通过伴奏编配能够规避歌曲演唱中的音准问题,是歌唱和弹唱过程中需要关注的首要问题.
根据音准把控能力的不同,笔者将歌唱者分为音高独立型、音高辅助型和音高依赖性三种类型,针对不同类型的幼儿教师可采用相应的伴奏编配策略提升个体的弹唱水准.
(一)音高独立型
能在无伴奏、多声部或音高干扰的环境中独立准确把控歌唱音高的类型称为音高独立型.该类型幼儿教师具有很强的音准把控能力,在编配伴奏时,可无所顾虑的选择伴奏类型,即无旋律伴奏、移位旋律伴奏和原位旋律伴奏；特别推荐音高独立型幼儿教师使用弹奏简易且效果高级的无旋律伴奏.
结论：关于对写作编配论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文编配论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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