用心纠错，刷亮孩子心间的苗圃,本文是一篇关于苗圃论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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[摘 要] 学生犯错在所难免,一般的可以提醒,严重者要批评.批评的底线应是不致其受伤,用“心”纠错才可孕育心智.白居易在《与元九书》中语：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义”.在批评教育中,关键在于用“心”,让孩子心间的那方苗圃被刷亮.
[关键词] 纠错；刷亮；心间
一、宜静宜析“推心静”
部分孩子的学习和生活行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又极易受到教师的训斥.长此以往,语言行动“找不着北”,情绪躁动,难显平静,他们总觉得不被别人理解,慢慢地就会产生逆反心理.若教师不做调查解析,劈头盖脸就是一顿训斥,学生受屈流泪、怀恨在心者有之；不服瞪眼、顶撞教师者有之；批评止,就了事者有之.甚至有些事可能会惊动家长、亲朋,不和谐因素将随之而来.故孩子犯错了,批评之前,宜静宜析,勿贸然出击.他们犯错后,有的提心吊胆,也有的我行我素,极个别的还会屡教不改.常言道：“冲动是魔鬼,随意是敷衍”.一般情况下,对于孩子的过失,教师应待其心情平静下来后,再进行批评教育为佳.析解心事,化解心迷,解除心障,才是使孩子们心平气静的“智宝”,更是让他们醒悟的“良药”.
二、位置互换“助心纳”
批评仅仅是教育中的“选项”.是否批评,我们得换位思考,假如我是这个孩子,身处那种环境,这种错误是否不可避免,是否非常严重,是不是非惩戒不可.如果不批评也能教育孩子,那么我们就舍弃批评,选择提醒.這样推己及人,以心换心,孩子们才更能虚心接受我们的教育.当然,事毕后,还得对造成影响的另一方做好解释,同时也可选择最佳时机由当事者与其平等沟通.若角色位置互换,师生间的心灵更易契合.
三、友善帮助“促心融”
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中,感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关怀”.当严厉、善意与心理抚慰巧妙对接之时,便是拯救“患者”、至其康复的最佳时机.即使我们必须选择“批评”这个“利器”,我们也得提醒自己,批评的根本目的是教育和唤醒,是矫正与帮助.在“堵”中“疏”,在“堵”中“导”.哪怕言辞“逆耳”,也并非发泄与打击.友善相许,心随情往,让孩子们饱吮心灵鸡汤,内心深处的“坚冰”终究会融化.
四、批中含赏“寻心镜”
每一个班级都有一些问题孩子,懒惰、爱惹事、爱打闹,也有一些心理亚健康的孩子,表现为情绪低落、悲观、狂躁等.对于这些孩子,若我们只是一味地想通过批评来期望他们取得进步的话,结果往往是“欲速则不达”.我们应主动走进这些孩子的学习生活圈“望闻问切”,找出他们的“病因”,同时,捕捉他们身上的闪光点,做到在批评中赏识,在赏识中提醒.例如：“某某同学你很活泼,就是有点爱惹事,若改掉这个陋习就好了.”又如,“某某同学虽然成绩不理想,但你很聪明,若把聪明劲放到学习上就更好了.”再如,“某某同学你心很细,就是胆小点,以后课堂发言应更积极些.”等对于自卑感强的犯错孩子可适度“放大”他们的优点,即使少儿小,暖心的抚慰也能帮他们找到前进的方向.纵然是批评,也要暗含欣赏,以优为榜,以镜为鉴.
（作者单位：湖北恩施市教育局）
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