职业教育改革的现实困境和路径,本论文主要论述了职业教育论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
职业教育论文参考文献：
[摘 要]高质量的职业教育是地方经济蓬勃发展的重要源泉,能为地方产业的创新和转型注入活力.但是,伴随着知识型社会对人才发展的要求不断提升,职业教育在教育模式和专业水平等方面存在的矛盾日益突出,职业教育改革和升级迫在眉睫.纵观职业教育改革三十多年的历程,职业教育始终难以找到一条准确的发展道路,难以摆脱利益主体矛盾和体制的束缚.文章从当前职业教育改革的外在推力和内在动因出发,分析职业教育改革的困境,并提出职业教育改革的发展路径：明确职业教育发展定位,拓宽职业教育培养模式；建立多元利益主体协调机制,引导社会力量参与；完善“”管理体制,加强职业教育资源整合.
[关键词]职业教育 人才培养模式 多元利益主体
[作者简介]刘芳（1966- ）,女,湖北武汉人,武汉铁路职业技术学院继续教育学院副院长,副教授.（湖北 武汉 430205）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）17-0036-05
改革开放的经验告诉我们,发展的动力在于改革.在当前我国社会的政治结构、经济体制,人民的教育需求、文化需求发生巨大变化的大环境下,职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着艰巨的发展使命,其改革势在必行.职业教育革故鼎新,突破原有资源、体制、层次的束缚,实现从内而外的转型和升级,有其外在推力和内在动因.本文深刻剖析职业教育改革的外在推力和内在动因,在此基础上分析职业教育改革的现实困境,继而提出职业教育改革发展的路径,以期为职业院校的改革和发展提供科学的参考与借鉴.
一、职业教育改革的外在推力和内在动因
(一)职业教育改革的外在推力
当前我国职业教育发展处在经济体制深化改革、产业结构持续升级的特殊阶段,市场结构和人才需求都发生着巨大的变化,构成了激励职业教育改革的外在动力.首先,市场经济进一步强调外部开放性和市场主导性,打破了职业教育封闭保守的格局,迫使职业教育通过自身建设主动寻求发展生机.其次,经济体制改革使我国经济增长从劳动密集型的低端增长向技术密集型的高端增长转变,在这一过程中,市场对人力资源、人才培养的要求从数量向质量、理论向技能、实践向创新延伸,迫使职业教育加快转变人才培养的方向和层次,以为市场经济发展提供高素质专业化的新型人才.最后,从全球范围来看,新一轮科技革命、产业革命蓄势待发,美国的“再工业化计划”、德国的“工业4.0”战略都旨在借助产业升级抓住发展机遇.在这样的环境下,职业教育承担了更重要的使命,职业教育必须在发展层次和教育质量上完成跨越式转变,为产业结构升级和新型工业化道路提供充足的高技能型人才供给.经济体制改革深化和产业结构升级的外在推力,增加了职业教育改革的迫切性.
(二)职业教育改革的内在动因
职业教育改革不光是社会和市场的要求,也是职业教育在面临教育资源竞争日趋激烈和教育需求日趋多元的压力下,总结自身发展瓶颈所形成的认识.职业教育发展存在的诸多问题成为职业教育改革的内在动因.第一,教育资源的丰富化和均衡化,使教育这种面向精英的稀缺资源开始转为面向大众的公共资源.网络资源、高校资源、社会资源等丰富了大众的选择,同时也增加了职业教育的生存压力.第二,当前我国职业教育受发展层次的限制,不能向本科教育、研究生教育延伸,教育的系统性和可持续性不足,受众面不断紧缩.第三,职业教育由于管理结构松散、教育质量参差不齐,人才输出与市场需求日渐脱节,致使近几年职业教育的社会影响力江河日下,招生困难和就业危机的双重压力如“莫比斯环”一样紧紧扼住了职业教育发展的“喉结”.第四,职业教育以培养技术技能型人才为己任,在长期发展中忽视了对学生理论和素质的培养.随着社会文明程度的不断提高,教育内涵也在不断升华,职业教育“一条腿”培养的弊端逐渐凸显.第五,加强职业性与非职业性的统一,在培养目标、课程内容的安排上做出调整和改良,也是职业教育完善自我的内在要求.
二、职业教育改革的现实困境
(一)层次定位不清,人才培养模式单一
我国职业教育长期以来存在教育层次定位不清、培养模式偏于单一的问题.第一,层次定位.职业教育始于1980年,是国家计划经济时代为补充教育资源提出的一种特殊教育模式,在计划经济向市场经济转轨后,国家关于职业教育的发展沒有给予明确的指引.1998年,教育部提出要促进中等职业教育从注重数量发展向注重质量发展转变；1999年又提出要大力发展高等职业教育,但对高等职业教育的后续发展在“高等性”和“职业性”的侧重上没有给予准确的定位.这致使中等职业教育难以找准方向,纷纷向高等职业教育转型,阻断了高中教育与中等职业教育、中等职业教育与高等职业教育之间的过渡和衔接.而高等职业教育在“高等性”和“职业性”之间徘徊,处于“不上不下”的尴尬局面,发展方向和层次长期以来也难以确立.第二,培养模式.由于职业教育形成之初就是处于学历教育框架之外,与我国初等教育、中等教育、高等教育之间没有明确的衔接和过渡机制,这就导致经济体制转轨后,职业教育仍然沿用原有的教育模式,难以实现向其他教育层次转轨或并轨,缺乏与本科、研究生学历教育的互通.培养模式单一使职业教育陷入一次性教育的困境,难以满足市场经济下企业对人才的需求和社会大众自我发展的需求.
(二)办学主体唯一,多元利益主体难以参与改革
职业教育改革长期积弊难行,除了在教育方向和层次上模糊外,在市场经济体制下难以释放办学力量,利用好市场主体优势,也是职业教育发展与改革动力不足的一个重要原因.计划经济时代,职业教育以政府为办学主体,统包分配的优势形成了职业教育“一枝独秀”的局面.在市场经济体制下,企业和大众是市场主体,政府必须转变职能,下放权力,尤其是在以产业转型升级引领市场经济新常态的发展趋势下,只有发挥以企业为代表的多元市场主体能效,才能使职业教育改革顺应市场需求,借力发展.但是,目前我国职业教育办学主体仍然以政府为主,虽然《国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号）提出了要大力发展社会力量办学,但由于缺乏有效的利益协调机制,社会利益主体之间的利益点难以均衡,政府“管得多、统得死”的局面仍然存在,社会主体的参与渠道有限,参与积极性也大打折扣.缺少以企业、行业协会、社会大众等为主体的社会力量的参与,职业教育发展就始终难以寻找到与企业需求、大众需求密切对接的出口,实践难、就业差、社会认可度低等制约职业教育当前发展的一系列问题也就难以突破.
结论：关于本文可作为职业教育方面的大学硕士与本科毕业论文职业教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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