科学概念教学,本论文主要论述了科学概念教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
科学概念教学论文参考文献：
【摘 要】科学概念是指在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念,是自然科学知识构成的最基本的要素.科学知识的推衍、规则的建立都离不开科学概念.但是学生的日常生活经验对事物的认识往往是粗浅的,有些甚至是错误的,由此而产生的概念的内涵受狭隘知识范围的限制,或者没有把对象的主要特征包括进去,或者没有同不重要的东西清楚地分开.也就是说,学生日常生活中建立起来的日常概念或者说前科学概念是有可能非科学的,并且还有可能影响以后的学习,所以关注科学概念教学显得尤为重要.
【关键词】科学；概念；教学
《科学课程标准》指出：“必须关注学生原有认识科学学习的影响,借助各种教育资源,引导学生认识原有经验的局限性,主动构建科学知识,学习科学方法,发展科学探究能力,培养科学态度、情感和价值观,了解科学技术和社会的关系.”而科学概念学习对于初中学生是难点,本文以《物质的溶解性》的教学为例,主要从以下三点来讨论和研究如何帮助学生形成科学概念、理解概念,从而达到从日常概念逐渐提高到科学概念的目的.
1.引出问题,呈现错误概念,打破顽固的前科学概念.注重有效迁移,灵活应用
在进入我们的课堂之前,学生不是一张白纸,不管是在生活中还是在小学的课堂中,他们对自然界都有了懵懂的认识,,这些认识有正确的也有错误的.正确的前科学概念对学生的学习有促进作用,错误的前科学概念对学生的学习有阻碍作用,它使学生难以运用科学的眼光看问题,不能用科学的思维研究问题.在《物质的溶解性》的教学中我们可以高锰酸钾溶于水的演示实验引出问题“高锰酸钾分散在水中的过程可以用一个什么科学概念来表示?”从而充分暴露学生的前科学概念,觉察学生的思维窘境.当学生出现“溶解”“熔解”“熔化”的认知冲突时,我们先要充分地尊重学生的前科学概念,然后通过举例典型的反面材料,“黄沙分散在水中并不断搅拌”“工业生产上钢铁高温加热变成了铁水”,尽可能地使学生对自己的前科学概念产生疑惑或是怀疑,正是这种怀疑,为“溶解”概念的学习注入强大的动力.这样的反面材料,使学生对自己的前科学概念中的错误进行了验证和澄清,由此得出了科学的概念,溶解是物质均匀地、稳定地分散在水（液体）中的过程,不能用过滤或沉淀的方法将它们分离.
概念产生于实践,也要在实践中得到检验和发展.学生对任何一个概念的认识都不是一次就可以完成的,他们所形成的结论还会随着学习的深化和发展得到提高和完善,所以,对于一个科学概念不是让学生去背去记,而是要让学生理解,学会“做”.所以之后可以借用“题”,进一步引发学生的认知冲突,学会学以致用.在经过一番积极、主动地开展分析、讨论、比较等思维活动后,学生对自己原有的认识逐步提高,逐步完善,逐步加深,最后达到打破顽固的前科学概念,建立正确的科学概念的目的.
2.营造探究的课堂气氛,通过实验辅助对科学概念的理解
科学概念的形成也是一种认知的升级,有学生的感性认识开始,经过分析、综合和比较,将直观形象的事物深化到事物的本质抽象.而观察是认识的基础,生活中可以观察,课堂上也可以观察,而课堂上实验是获得感性认识的重要途径,可以使学生获得更典型、更直接、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识.所以,本节课还可以设计一连串的探究实验,让学生开展科学探究.实验是必不可少的,自然的实验材料的选取必须是有价值的,选择的材料应尽可能以生活经验和生活接触的物质为主,比如雪碧、蔗糖、植物油、汽油等.这不但缩短了探究历程,更是降低了探究的难度,有利于学生对科学概念的理解和内化.
学生通过探究实验观察等一系列活动中对概念有了新的认识,在这一过程中,老师再提供具体的类比以加深对溶解性概念的理解.比如：气体能否溶解在水中?学生例举的证据有：水中是有氧气的,否则的话鱼在水中是活不了的.再可用实验证明其他气体也能溶解在水中,那就是雪碧.如此一来,学生对气体能溶解在水里理解就十分深刻.
概念必然是运用语言和词表达出来的,而分析、综合、比较、抽象、概括、判断等思维活动亦要借助语言去表达,所以不管是学生还是教师,必须要使用准确的语言,表达正确的思维.一个概念的表述,对语言的要求更是严格.比如：固体、液体和气体都可以溶解在水（液体）中.这个结论有没有问题呢?显然,学生很容易意识到,这个描述是不完整的.比如说沙子是固体,但是它不溶解于水里.从而形成了一个完整的科学概念：不是所有的固体、液体和气体都能溶解在水（液体）中.
在整个探究过程中,老师应始终遵循以学生为主体,教师主导的教学原则,带领学生提出问题并作出预测或假设,然后动手寻找证据进行验证,或是教师演示实验,或是学生上台演示实验,或是学生小组实验,经过思维加工,生生互助,自己得出结论,逐步对“溶解性”这个概念形成正确的认识.
3.小结
本节课的案例中对科学概念的突破主要是采用了两种方式.对溶解这个定义的突破采用的是让学生对自己的前科学概念产生疑惑,进而用反面材料进一步加深理解这个概念,最后用实践的检验让学生对这个概念得到一个升华.而后面溶解性的教学则采用探究式教学法,这个跟兰本达教授的“探究-研讨”教学法有异曲同工之妙,它的核心理念,就是如何帮助学生在大量事实信息的基础上发现具体概念,形成科学概念.而经过引发问题-组织探究-研讨综合-分析总结,最后形成了科学概念.不但培养了学生的探究能力,更是提升了学生的分析能力,也对科学概念的形成寻求了一个很好的途径.
科学的概念不是强加给学生的一个概念,不是只能要求学生记住背会就可以的.而应该是在探究过程中学生得到感性认识后再在教师的引导下,经过分析、综合、比较、概括等思维活动后将感性的知识感知升华为科学概念.真理来自于实践,教会学生应用,对科学概念更是一个突破.
【参考文献】
[1]李文琴.浅谈科学课的概念教学
[2][美]兰本达,布莱克伍德,布兰德韦恩.《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》
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