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摘 要：高中物理教学中应用微课教学,可以提升教学效益.针对物理学科特点,应用微课资源,建立效果更为显著,更为安全的实验素材,极大程度上弥补了实验教学的不足；它可以把抽象的物理微观世界转化为生动直观的物理图景,突破教学重、难点,激发学生学习物理的兴趣；提供生活中的感性素材,解决学生感性不足的问题.
关键词：高中物理；微课堂；教学策略
随着科技的发展和网络技术的飞速进步,当今“微时代”悄然进入了教育界,应教育教学新课程的需要,“微课堂”也应运而生了.这种由多种新课程资源组成,以“微视频”为主要呈现形式,而且没有受到时间空间的限制,支持多种学习方式的微型网络课程资源,符合新课程教学要求.
1 微课的内涵和特点
1.1 微课的内涵
把视频作为主要载体的“微课”,可以记录教师高效的教学环节.教学过程可以围绕某个重、难点或疑点而展开,短小精悍.它是以流媒体形式来展示教学环节的一种教学活动,教学设计严密,可以很好地培养学生的“自主、合作、探究”的能力,从而获得最佳的学习效果.所以,这些微课程理所当然也需要有教学大纲、教学计划和教学过程等环节,只不过是一个相对缩小版的课程.微课是基于“微学习”而建设的“微内容”,美国的“一分钟教授”（the One Minute Professor）David Penrose还把它称为“知识脉冲”（Knowledge Burst） [1 ] .
1.2 微课的特点
微课应用的目的是提高学习效率,促进学生自主学习.微课呈现的内容是某个知识块的重、难点或疑点,篇幅小,时间短,一般在10分钟左右,它的本质是短小精悍的教学过程.微课是“碎片化”的教学资源,没有复杂的课程体系,传授内容往往只针对某一两个知识点,教学目标单一,教学服务对象明确,似乎没有系统性和全面性 [2 ] .但是微课针对特定的服务对象来传授特定的知识内容,它所表达的知识仍要全面性,知识体系仍要系统性.所以微课的设计制作,立足点要从学生学习需要的角度出发去制作,体现一切以学生发展为本的新课程理念.
2 微课在高中物理课堂中的应用
2.1 利用微课设计物理实验
物理课教学以物理实验为基础,物理实验要做到直观形象以降低学生的思维难度,对没有条件完成的实验,可以借助现代信息技术和物理学科的高度整合,制成微课来进行实验模拟.物理课堂上这些情况可利用微课设计物理实验：
（1）有的演示实验使用的教具较小,在演示时不能顾及所有的学生,如在讲授游标卡尺的构造和读数时,实物可见度太小,可以将演示过程制成微视频,而且设计成可调至任一刻度,通过操作控制条件,引起实验结果的变动,从观察这些实验结果的变动中获取实验结论.
（2）有的演示实验由于周围环境的影响而无法成功,如光电效应的演示实验中,如果周围空气过于干燥,就会引起锌板上电荷快速地被中和,导致验电器金属箔未能张开,结果是实验失败.如果利用微课,把这一过程进行实验模拟,呈现给学生的是直观形象,达到教学预期效果.
（3）有一定的危险性的实验,我们也可以将其实验过程制成微视频,在课堂上播放, 如在“电源电动势等于外电压和内电压之和”的演示实验中用浓硫酸电解液充电后进行实验,实验装置不方便移动,而且这个实验不定因素高,实验误差大,如果课前将实验过程录制后制成微课,就解决了这些难题.
将物理实验以微课形式呈现出来,在流畅的语言和清晰的思路下把实验和理论相结合,这样再小的实验器材也可以变得清晰明确,抽象的实验也可以变得生动形象,既达到教学的目的,又提升了学生的科学素养.
2.2 利用微课突破物理重难点
高中物理内容多, 概念抽象,重难点多,课堂容量大.在物理课堂教学中,执教者往往既希冀于课堂上能够铺开各个知识点,以求面面俱到,又希望能够突破重难点.而学校安排的课时量是不足于将物理中这些问题全部解决,所以形成物理课上老师讲得多,学生听得累的局面.对于一天听七节课的学生,一节不足10分钟的微课或许更能吸引他们的眼球 [3 ]. 将物理的重难点内容用微课形式呈现出来,也可以让学生课后自主反复学习,从而滴水穿石地把这些“高要求、高难度”问题逐个击破.
例： “运动合成和分解中的速度分解”一课中,对于“关联”速度问题可以给学生归纳以下三种类型.
在运动过程中,绳、杆等有长度的物体,其两端点的速度通常是不一样的,但两端点的速度是有联系的,称之为“关联”速度.
（1）绳子关联问题
题1：如图1所示,人用绳子通过定滑轮以不变的速度 拉水平面上的物体A,当绳和水平方向成θ角时,求物体A的速度.
方法点拨：把物体的速度沿绳方向和垂直于绳的方向分解,利用沿绳方向的分速度相等,即可求解.
（2）杆子关联问题
题2.如图2所示,一根长直轻杆AB在墙角沿竖直墙和水平地面滑动,当AB杆和墙的夹角为θ时,杆的A端沿墙下滑的速度大小为v1,B端沿地面的速度大小为v2.则v1、v2的是什么关系?
方法点拨：对于直杆的运动,一般将其两端的运动速度沿杆和垂直于杆的两个方向分解,两端速度沿杆的分量相等.
（3）面接触物体的速度关联问题
题3：如图3所示,一个半径为R的半圆柱体沿水平方向向右以速度v0匀速运动.在半圆柱体上搁置一根竖直杆,此杆只能沿竖直方向运动,如图3所示, 当杆和半圆柱体接触点P和柱心的连线和竖直方向的夹角为θ,求竖直杆运动的速度.
方法点拨：求相互接触物体的速度关联问题时,首先要明确两接触物体的速度,分析弹力的方向,然后将两物体的速度分别沿弹力的方向和垂直于弹力的方向进行分解,令两物体沿弹力方向的速度相等即可求出.
2.3 利用微课提供感性素材
高中物理规律的学习,需要具备严密的推理能力,科学严谨的思维能力.尤其是应用物理规律解决实际问题时,学生要储备扎实的物理知识和具备丰富的生活体验,这样解答出的问题答案才能精准高质.而学生由于感性知识的不足,往往分析问题时不懂撇开事物的现象找本质问题,凭感觉做题不会应用物理规律进行推理,这是造成学生难于学物理的一大原因.不管是物理概念的形成还是物理规律的应用,都必须有一定的感性认识,生活中发生在我们周围的现象就是最直接、最生动的感性材料,利用微课给学生提供些感性材料,对学生学习定能有很大的帮助.如超重和失重现象,可以提供宇航员在宇宙飞船中生活的场景的视频,还可以提供在上下运动的电梯中测量人体重的体重计读数的变化情况.还比如多普勒效应现象,可以录制汽车由远及近和由近及远时声音的变化的视频让学生感受这一现象.将这些生活中的素材引入课堂,可以很好解决学生感性不足的问题.
随着数码产品的普及和无线网络的发展,以及微课学习形式的多样化,移动学习、远程学习、在线学习将会越来越广泛,微课必会成为一种新型的能实现高效课堂的教学模式和成为一种可以让莘莘学子课外自主地进行探究性学习的平台.相信在教育工作者的不断探索下,微课定能给教育改革带来春天.
参考文献：
[1]胡铁生.佛山教育局全国首创“微课”作品征集活动广受好评[J].信息技术教育,2011（6）：21.
[2]李馨等人.我国基础教育资源建设和应用调查[J].中国电化教育,2009（2）：58.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011（10）.
结论：适合高中物理论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高中物理常见44个模型开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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