导、探、结、评教学模式的实施策略,这篇教学模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
教学模式论文参考文献：
2011年版义务教育物理课程标准对物理教学提出了具体要求,即物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.依据建构主义理论,教师应根据教学实际创设恰当的教学情境,把当前的学习内容与学生已有的生活经验相联系,促进学生的知识结构不断的丰富、发展.结合长期的教学实践活动,笔者总结提炼出以“导入、探究、归结、评价”为框架的课堂教学模式,较好地处理了教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、减轻学生负担与提高教学质量等方面的关系.
1 “导、探、结、评”教学模式的基本架构
该教学模式包括“情境导入-体验感知-论证归结-反馈评价”四个步骤,在“体验感知”中又包括两个环节,是四个步骤、五个环节的课堂教学模式.
四大步骤贯穿于整个课堂,但是又有不同的侧重,创设情境侧重于课堂的导入,不超过5分钟,体验感知和论证归结则侧重于知识、技能、情感的形成过程,是课堂的主体,时间不少于35分钟,反馈评价侧重于课堂三维目标的总结与升华,5分钟左右.本教学模式最大限度地体现课程标准中的学生主体地位,始终贯彻物理知识是在学生的最需要时去探索,在探索中获取知识,在交流合作中培养能力,在反馈展示中获得成就.基于本模式进行教学,可以根据授课内容进行适当调整,以适应学生的需要和课程的要求为最终出发点.
2 “导、探、结、评”教学模式的实施环节
2.1 情境导入
创设情境是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的、生动有趣的场景,引起学生的情感反应,激起学生的好奇和疑问,引导学生积极主动构建学习过程的方法.创设教学情境的核心在于激发学生的情感,也就是我们经常说的激发学生的求知,让学生全身心地投入课堂学习中.方式包括“温故而知新”、“生活小贴士”、“原来如此”（小魔术实验）和“实践出真知”（学生实验）等灵活多样的方式,使学生进入最佳学习状态.
该步骤包括“情境导入,确定目标”一个环节.
设计目的：为了调动学生自主实验、自主学习的兴趣,布设问题情境,促使学生从现象中发现和提出问题,并作出假设.
操作方法：教师利用小游戏、小魔术、生活实例、现象（实验、视频、图片等形式）等创设教学情境,激发学生参与学习的热情,引导学生自主发现问题、提出问题,明确学习目标.
案例呈现：人教版八年级上册第五章 “凸透镜成像的规律”一节内容比较抽象,学生很难从成像过程的特殊数据归纳为一般规律,笔者利用“导、探、结、评”教学模式引导学生自主学习、体验探究、小组合作交流、归纳总结的方法,很好地解决了这一难点.
师：今天老师带来了一颗发光发热的“心”,它能反映出我们心情的好坏,同学们想看吗?
教师取出“心”形LED光源,并将光源、凸透镜和光屏固定在光具座上.教师将光源移到二倍焦距以外的位置,调整光屏做到到清晰的像.
师：同学们观察到光屏上成什么样的像?是实像还是虚像?
学生：倒立缩小的实像.
师：“缩成一团”表现出了“低落”的心情.
教师将物体移近凸透镜,学生观察成像情况.
师：“心花怒放”表现出了“高兴喜悦”的心情.相信这节课通过同学们认真学习、积极探究,定会有这种喜悦的心情.
师：同一个物体通过同一个凸透镜,会成性质不同的像,今天我们来探究凸透镜成像规律.
教师板书课题并课件展示本节的学习目标.
2.2 体验感知
体验式教学是教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,让学生先感受后用语言表达,或边感受边促使内部语言的积极活动.学生便可以在轻松愉快的气氛中学习,同时获得比传统教学更明显的教学效果.
该步骤包括“提出问题,自主学习”、“体验感知,探求规律”两个环节.
设计目的：通过学生参与活动、体验探究过程,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展.
操作方法：（1）“提出问题,自主学习”：教师启发学生提出猜想和假设,然后根据教师设计的问题进行自主学习（小组成员互助交流,选择适当的研究方法和实验器材,设计恰当的实验方案）,解决学生在下步探究过程中存在的疑难,便于学生顺利进行科学探究；（2）“体验感知,探求规律”：通过学生的真实体验（包括尝试、观察、经历、探究等活动）,学生的感知更加系统化、理论化,不再仅停留在零碎、不严谨甚至不准确的认知上,激发学生探求规律的.
案例呈现：
师：通过刚才的实验观察,凸透镜成像性质的不同可能与什么因素有关?请提出合理的猜想.
学生说出自己的猜想.
师：如何通过实验探究验证我们的猜想呢?请同学们自主与合作学习,搞清探究凸透镜成像规律所用器材的作用和调整方法.
学生自主学习后,对不清楚的问题进行小组合作交流.
教师引导学生学习物距和像距,并练习物距和像距的读数（以便让学生能够准确地区分距离和标尺上的刻度值）,同时找出一倍焦距和二倍焦距的位置.
学生根据学案提出的四个问题进行自主学习：（1）对于一个确定的物距,如何找到物体所成的清晰的像?
（2）物体靠近和远离凸透镜时,成像的性质会发生怎样的变化?
（3）如果物体成的是虚像,能在光屏上找到吗?如果不能,我们该怎么做?
（4）实验过程中我们要记录哪些数据?要观察什么现象?学生学完后,小组合作交流并设计出实验探究方案.
小组成员回答自己设计的实验探究方案,并上台展示物距大于二倍焦距时的成像情况的实验操作过程.
结论：关于对写作教学模式论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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