开放式区域游戏中幼儿语言能力,本论文可用于语言能力论文范文参考下载，语言能力相关论文写作参考研究。
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《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）指出：“语言是交流和思维的工具；幼儿期是幼儿口语发展的重要时期.幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的.应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿和成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应.”在学习、落实《指南》的过程中,对照《指南》中语言方面的学习和发展目标及教育建议,我们有了新的认识.
通过分析教师的教育行为,观察分析幼儿交流现状,找准问题：第一,我园是在交流和运用中发展幼儿的语言能力吗?第二,在一日生活中教师为幼儿创设了多少交流的机会?第三,幼儿在生活和游戏中是“真”交流还是“假”交流?（幼儿发自内心的想要交流的内容为“真”交流,人为因素促使幼儿交流的内容就是“假”交流.）第四,幼儿在游戏中是“为说而说”吗?以往幼儿是在直观表达表现类游戏中交流运用语言,如谜语游戏、看图编故事游戏、跟读游戏、打电话游戏等,这些看似是语言游戏,但其实仅仅是“为说而说”的被动交流的游戏.
综合分析幼儿缺少交流或“假”交流、为说而说的问题,我们认为,重点是教师的观念还需要转变,如儿童需要一个更加开阔的环境,引发交流；儿童的语言是交流和思维的工具,必须有真实的情景儿童才能去交流,语言才能得到发展.
通过专家引领、同伴互助、个人反思等途径,在“以语言领域为切入点,促进幼儿全面发展”的整合教育观下,我园尝试开展了通过开放式区域游戏活动,促进幼儿主动交流的实践活动.此活动打破了班级界限,扩大了幼儿的交流范围,小班在和玩具材料的互动中,通过贴近生活的游戏内容,萌发幼儿交流表达的愿望；中大班在操作类游戏、表达表现类游戏中,拓宽交流表达的空间,提升幼儿合作及交流表达的能力.
贯彻落实《指南》精神,最根本上是要用《指南》来指导干部教师的教育行为.我园在边学习边实践边反思的过程中,始终以《指南》为纲领,以园本教研和实践相结合的思路开展活动,为幼儿提供充分的动手、动脑、动口的机会,鼓励幼儿主动交流,促进幼儿的语言发展.
1.开放的游戏空间
我们将中大班贯通,打破班级界限,为幼儿扩大了交流范围,使幼儿拥有了更多的交流同伴.中大班游戏贯通后,幼儿在和同伴的相互合作、观察、交流 同学习；大带小的活动,促进幼儿更好地发展,也为中大班衔接做好准备.如,“嘻哈童话剧场”需要多人合作表演童话剧,“小小建筑师”需要幼儿利用废旧纸箱子合作进行大型主题搭建.
小班是口语发展关键期,小班幼儿年龄特点比较依赖班级教师和同伴,老师提出：小班只限于在班级内交流吗?考虑到小班幼儿以直接行动思维为主,喜欢尝试使用各种工具材料,因此,平行班级之间的操作类游戏,能够满足幼儿的需要.为了促使他们走出班级,老师带领孩子们熟悉各个大区域的游戏内容,同时引导幼儿结伴出行,慢慢地,孩子们乐意走出班级,愿意和更多的同伴交流、交往.
2.开放的游戏内容
《指南》指出,幼儿的学习方式是直接经验的感知.操作类游戏是幼儿真正能“玩”起来的游戏,教师和孩子们一起确定内容、准备材料、商量规则.在玩中、在真实的情境中交流和运用语言,如“快乐交换屋”“滴答录音棚”等.同时,游戏内容是随着幼儿兴趣和需求的变化而变化的,在游戏进行中,各班级负责的教师要观察和调查孩子的兴趣和需要,及时更换和调整游戏内容.
游戏活动以语言为切入点,整合其他领域,幼儿在拼拼、摆摆、做做、画画、讲讲等活动中主动交流,实现全面发展.主要区域具体内容见上表.
3. 开放的游戏环境
开放的游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的心理环境,即游戏中的同伴关系和师生关系是平等的、互动的、和谐的,人际关系是开放的.二是开放的物理环境,即游戏的时间及玩具材料是开放的.幼儿可以自由选择、取放玩具材料,游戏的时间由幼儿自由支配.在区域材料投放的过程中,遵循以下几个原则.
第一,材料选取低结构化,多为贴近生活的自然物,且便于收拾整理.孩子们一起收集废旧纸盒、纸箱、纸杯、毛线、吸管、木根、瓶盖、玉米糊、玉米秆、石子等材料,开展制作、装饰、叠摞、拼摆、堆高等游戏.
第二,开放式区域游戏的区域材料不同于班级常规区域材料,且和班级材料进行整合.自然物材料和班级内区域材料进行整合游戏,如自然物搭建游戏中,孩子运用废旧纸箱、盒子搭建昌平号地铁,孩子钻进去后发现空间不够大,于是将班级桌椅和纸箱结合使用,扩大地铁空间,又利用班级拼插玩具,拼出了方向盘,乘坐地铁的游戏逐渐发展起来.同时,各区域的游戏材料进行互通和流动,如“咔嚓加工厂”制作的服装给“嘻哈童话剧场”的小朋友表演用,他们也可以*服装；幼儿手工DIY作品,可以到“快乐交换屋”进行物品交换；幼儿可以把“快乐书吧”的图书带到“滴答录音棚”,进行图书讲述录制等等.
第三,材料动态地投放.材料投放依据孩子的游戏需要,幼儿自主调整和更替.如,“滴答录音棚”开设期间,幼儿找到好多的动画片,自主投放,并玩配音游戏.尝试后,孩子发现有些动画片过长、人物情节过多,不便于配音,于是孩子们学习截取、录制动画片片段进行录音.一段时间后,大班小朋友发现中班小朋友不喜欢选择此游戏,于是自发开展“中班小朋友喜爱的动画片”调查,重新增添动画片片段.
4. 教师指导策略
有效观察
《指南》中要求教师要善于观察儿童、解读儿童,了解每个孩子的发展水平,促进其发展.在实践中教师的教育行为发生了转变,更加善于利用幼儿登记表、幼儿记录本、电子设备、教师记录本等方式,记录孩子的学习过程,了解儿童,做到真正解读儿童.
首先,幼儿自由选择区域游戏,并在班级登记表中进行记录,便于老师了解本班孩子的游戏内容；其次,中大班幼儿每人一个小本子,游戏中教师会根据孩子的表现,在小本上印上标记,不同颜色的印章标记代表幼儿在游戏中表现的不同水平；教师们也会运用电子设备、教师记录本等记录孩子游戏过程中的表现,通过每周一次的大区域小结交流会,了解班级孩子的发展水平,调整适宜的游戏方案,促进孩子发展.
结论：关于语言能力方面的论文题目、论文提纲、语言能力沟通障碍论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
幼儿语言能力的培养
摘 要：幼儿语言的教学，是幼儿教学的重点。幼儿阶段是人发展当中语言形成最重要的阶段。在幼儿阶段，我们要培养他们的说话能力和读写能力。因此幼儿语言。
如何培养幼儿语言能力
在幼儿园的教学中，我们如何做才能更好更充分的发展孩子的语言能力呢？在我近几年的教学过程中，经过一系列的观察，我认为做好以下几点，对孩子语言能力的。
快速提高幼儿语言能力措施
【摘 要】幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有。
大班幼儿语言能力培养
语言是交际工具。人们借助语言认识世界、互相交往，语言又是思维的工具，人的思维是通过语言进行的。幼儿时期是语言发展的重要时期。幼儿语言的发展直接关。