汉语初学者汉字教学中图式理论和微课教学的综合应用,本论文为您写图式毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
图式论文参考文献：
【摘 要】针对外国学生汉字构形意识薄弱且形成较慢的现状,分析微课教学与图式理论在汉字构形意识形成中的作用,提出在外国学生系统学习汉语前应通过一系列汉字结构、笔画、笔顺图式的建立、激活和应用及讨论区的微课教学设计来构建汉字构形意识,并达到能够自学汉字的目的.
【关键词】图式理论 微课教学 汉语初学者 汉字教学 综合应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0119-03
随着我国经济的发展和国际地位的提升,越来越多的外国人来华学习汉语,国外学习汉语的学生也在逐年增加,“汉语热”随之升温.现如今,对外汉语教学得到了蓬勃发展,师资队伍在壮大,教学科研也有了不小的发展.但是,对外汉语汉字教学却依然存在着一些不尽如人意的地方.
一、汉语初学者汉字教学中面临的问题
（一）汉语初学者汉字构形意识薄弱.经笔者调查,很多外国学生,尤其是初学者（本文中的“汉语初学者”是指将汉语作为外语学习的初学者——笔者注）,他们往往会使用拼音,也可以用汉语简单地进行交际,有的还可以说出一些语法,可对于汉字,却让不少外国学生望而却步,特别是非汉字圈的学生.不少外国学生认为,只要会交际就可以了,他们没有认识到汉字对于汉语学习的重要性,自然也就难以形成汉字构形意识.
另外,有些外国学生虽然知道汉字的重要性,但对于汉字却不知如何着手,甚至可以说是一头雾水.由于汉字是方块字,不同于拉丁字母和阿拉伯数字.郭圣林（2008）提到,有的中级阶段的留学生把“命”的“卩”部件写成字母“p”.段婧（2012）提到,有留学生把“笑”的“”写成“kk”.由此可见,外国学生存在着汉字构形意识薄弱的问题,有些学生还没有掌握基本的汉字常识.
（二）汉语初学者汉字构形意识形成较慢.李娟（2000）指出,中国小学生在一年级时已经萌生了正字法意识,到小学五年级基本达到成人水平.鹿士义（2002）指出,留学生到中级阶段才萌生汉字构形意识,需要两年左右的时间.江新（2003）认为,初学汉语的美国留学生半年时间可以建立较明显的汉字构形意识,但仅限于上下结构的汉字.王建勤（2005）认为,外国学生虽然具有成人意识,但汉字意识的萌发似乎晚于中国小学生,其汉字构形意识的萌发需要中国小学生两倍以上的汉字量.由此可见,外国学生汉字构形意识形成较慢.
二、微课教学与图式理论在汉语初学者汉字教学中的作用
（一）微课教学在汉语初学者汉字教学中的作用.根据胡铁生（2013）提到的,“微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点（如重点、难点、考点）等或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”.我们认为可以将微课引入到初学者的汉字教学中,以此解决汉字构形意识薄弱且形成较慢的问题.总的说来,微课教学对初学者汉字构形意识的作用主要体现在以下几个方面：
1.解决时间难题.虽然有些大学专门开设了汉字课,但根据易洪川（1998）提到的“至于通过独立开课的课堂教学掌握《汉字等级大纲》所列全部汉字,听说也有人这么主张,但实行起来,恐怕会有教学策略、教学安排等等方面的一系列问题,不大现实”；又根据王汉卫（2007）提到的调查,“71.8%的学生对汉字课普遍反映不太满意”,其原因包括乏味、枯燥等,由此可见单独设立汉字课的可行度不高.而如果在精读课内教授汉字,由于精读课承载了听、说、读、写、语法、练习等内容,其关注汉字的时间势必会减少.由于汉字学习对于初学者而言本身就是一个“大头”,所需的时间必须得到保证,所以在精读课内教授汉字的效果也不是很理想,难以让学生形成较强的汉字构形意识.但汉字微课教学可以很好地解决这一问题.
通过应用微课教学,我们不再只局限于课堂.而是可以把汉字教学的部分时间分配到课外,也有利于学生的自学.运用微课“短小精悍”和“移动学习”的特点,以此保证学生可以用部分课外时间来学习汉字,形成汉字构形意识.由此解决时间难题,达到事半功倍的效果.
2.解决系统化问题.朱志平（2002）指出,“在没有开设汉字课的教学部门,学生是在学习汉语的同时‘顺便’学习汉字的,学生学到的汉字是一盘散沙,根本谈不上规律的掌握.”而开设专门的汉字课因为教学策略、教学安排以及时间等问题可行性并不高.通过应用微课教学,可以把汉字的基本常识按学习的先后顺序分为几个主题.根据主题一一设置微课.由于微课一般限制在10分钟内.我们可以根据规律将汉字基本常识的几个主题细化,保证了系统性.同时微课教学可以设置教学反馈环节.通过课后的微课学习,学生可以将自己的问题反映在设置有讨论及学习反馈的微课的媒介（如网站、APP等）上,教师可以一一回复,同时也有利于其他有类似问题的学生参考,以此更好保障汉字教学的系统化进程.
3.解决趣味性问题.不少外国学生表示汉字对于他们学习汉语而言是个大难题.汉字课的教学容易显得枯燥乏味.根据何博（2014）中提到的微课具有“短小精悍”和“形式灵活、多样化”的特点,可以很好地解决汉字教学乏味的问题.由于微课教学一般只讲解一个知识点,限制在10分钟内.这样容易确保学生注意力集中,也不易感到枯燥.另外结合微课教学方式灵活多样的特点,我们可以采用学生“喜闻乐见”的方式,使汉字教学趣味化.
（二）图式理论对汉语初学者汉字学习的作用.图式理论应用原理是由学习者把储存在记忆中的信息（对过去经验的反映或积极组织）作用于新信息,并把这些新信息丰富到知识库中.也就是说图式中每个组成成分构成一个空档,当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充,图式应用便实现了（周相利2002）.
简而言之,图式是由先前经验（相互关联的知识）建成框架,它可以处理新信息；图式理论的应用原理是通过先前经验（相互关联的知识）建成的框架,然后将新信息融入框架并进行处理,从而形成新的经验.
结论：关于对写作图式论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文图式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
近20年对外汉语教学中汉字教学回顾和展望
摘要：本文通过对相关专业文献的阅读与研究发现对外汉语学界对汉字教学的研究主要包括以下几个方面：从汉字本体看汉字教学；从教师角度看汉字教学；从汉语。
多媒体条件下对外汉语汉字教学
摘要：多媒体因其图文声像并茂的特点，在对外汉语最困难的汉字教学中存在很大的优势，但也存在一些不足之处。在教学中对多媒体的应用不能盲目，应根据其优。
国际汉语汉字教学原则和方法
摘要：汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大不同，它有自身的结构特点，因此对于非汉字圈的学生来说，掌握汉字有一定难度，但是只要我们合理地安排汉字。
基于图式理论在高职教学中的应用
摘要：高职英语教学的目的就是培养学生的实用交际能力，而英语听力是听、说、读、写、译五项技能中的其中一个，是交际能力中的一个重要元素。因此英语听力。