任务驱动教学法在高职电力类专业数学教学中应用,本论文为免费优秀的关于电力类论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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【摘 要】本文对任务驱动教学法在高职电力类专业教学中的应用进行研究；教学实践证明,任务驱动教学法能使学生对新知识的理解从被动接受变为主动探究,使学生在学习数学知识的同时加深对相关专业问题的理解和掌握,达到数学知识为专业服务的目的.
【关键词】任务驱动教学法 高职数学教学 任务设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0148-02
数学是工科类高职院校相关专业必修的一门基础课程,我院电力类专业的许多专业课程的教学,都和数学知识密不可分,譬如电路分析这门课程需要以三角函数、复数、线性代数初步等知识作为基础.因此,学生是否掌握相关的数学知识将直接影响到电力类相关专业课程的学习.但是,由于高职院校学生生源素质普遍偏低,特别是高职学生高考数学分数普遍偏低的客观原因,导致他们对学习高等数学的畏难和恐惧情绪.再加上他们升上高职后,并未认识到数学基础的重要性.高职生在认识上普遍存在这样的误区：高等数学和专业课的学习并没有什么联系,他们普遍认为只要学好了专业课程就行了,他们并没有认识到要学好专业课程,必须有高等数学知识作为基础,只有学好高等数学,才能更好地学好专业课程.正是因为他们在认识上有这样的误区,才导致高职学生缺少学习数学的动力和兴趣.
为了彻底改变和扭转学生在认识上的这些误区,激发学生学习数学兴趣,尝试以“任务驱动”的教学方法来开展教学,通过以电力类相关专业课程的问题为任务,把专业知识的学习融入数学的教学中.教学实践证明此种教学方法不但能激发学生学习数学的兴趣,还使学生能够在学习数学知识的同时加深对相关专业问题的理解和掌握,达到数学知识为专业服务的目的.
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,将以往传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念.教师根据教学需要和要求,把一门课程要完成的教学内容设计成一个个具体的任务,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中.课堂教学以某一任务的布置导入教学,教师和学生都围绕完成某一具体的任务来开展教和学.始终以某一问题或任务来引导和维持学生学习的兴趣和动机,将教学内容嵌入到解决问题和完成任务的过程当中.避免直接枯燥的讲授知识,将被动的接受知识转变为主动的探寻知识.通过完成每一个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标.
二、任务驱动教学法在高职数学教学中的“任务”设计原则
(一)围绕教学目标设计任务
高职数学教学的目的自始至终都是为专业课服务.为实现这样的教学目标,达到为专业课服务的目的,在设计任务时,必须时刻关注所设计的“任务”能否最大限度地为专业课学习服务.
（二）设计的“任务”要能激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,设计的“任务”必须要具有趣味性；如果设计的任务仍然是枯燥的、索然无味的,就不能吸引学生的兴趣,也就无法调动学生学习的积极性,教学任务也就很难保证顺利完成.因此,我们必须以激发学生的学习兴趣作为任务设计的出发点.
（三）要针对学生的专业特点来设计“任务”
由于高职院校数学教学的最重要目的是为专业课学习服务,因此,我们在设计具体的任务时,必须时刻关注所设计的“任务”是否和所教班级学生所学专业相关,优先选择和设计和学生专业相关的“任务”是保证最大限度地为专业课学习服务的根本.
(四)任务设计要有层次性
教师在设计任务时,应尽可能把“任务”设计成科学的、有层次的问题链,以层次的形式进行突出,完成任务的过程应该是知识点由易到难的逐渐推进过程,由易到难,层层推进,这样设计的任务才符合学生的认知规律.
（五）设计的任务要具有可行性
任务驱动教学法的核心在于“任务”的设计,任务设计是否得当,会直接影响到这次课的教学效果,因此,在具体设计“任务”时,务必充分考虑学生现有的知识水平,设计的“任务”要保证不超出学生的能力范围,难易度一定要适中,只有这样,才能吸引学生去解决问题.
（六）设计的“任务”要具有实用性和应用性
高职院校数学课教学的目的之一是让学生掌握基本的数学思想方法和必要的应用技能.因此,我们在设计“任务”时,应注重数学知识的实用性和应用性,设法将相关教学内容和实际应用有机地融合在一起,使学生在完成任务的过程中,变成既是学习数学教学内容的过程,也是综合应用数学教学内容的过程,真正实现把知识学习和知识应用有机结合的教学目的.
三、任务驱动教学法在高职电力类专业数学教学中的应用
下面以行列式矩阵对电路网孔电流的计算内容为例,介绍任务驱动教学法在高职电力类专业数学教学中的具体应用.
(一)设计问题,布置任务
在以任务驱动为主的教学设计中,学生只有通过完成任务的实践,才能真正体会理论知识的价值和作用.教师必须紧紧围绕完成某一任务作为整个教学的主线来开展教学,因此,在教学开展前,任务的设计是否合适,设计怎样的问题,布置怎样的任务显得尤其重要,它关系到整个教学的成败.设计的任务不但要包含教学模块相应的知识点和技能点,更要考虑学生的专业特点,只有设计出和学生专业特点相适应的问题或任务,才能真正激发学生的学习兴趣和求知欲.因此,问题或任务的设计是否合适,是任务驱动教学法能否取得成功的重要环节.由此,笔者首先设计了学生在电路分析课程中刚学习到的一个电路图（如图1所示）,其任务是如何计算出该电路中各网孔的电流,设计这样的一个和他们专业相关的问题作为任务布置给学生,很容易激发学生学习的积极性和求知欲.
图1
(二)自主学习,引入新知识
问题提出来之后,接下来就是教师在学生寻找解决问题的方法上给予适当的引导,可以先引导学生回顾在电路分析课程中大家是如何解决该问题的,于是学生把在电路分析课程中学到的解决方法说出来,这样课堂气氛马上就活跃起来了.他们首先根据基尔霍夫定律建立了关于三个网孔电流的三元线性方程组,然后再根据中学学过的消元法解该线性方程组,最终求出了各网孔的电流.这时,适时向学生提出一系列的问题：你们用这种方法获得的结果有什么规律吗?你们能否很容易地把得到的结果记住?通过这样的提问,学生的兴趣自然得到了提高,这为学生积极学习行列式的知识以及学生学习和掌握好用行列式解线性方程组的方法打下了坚实的基础.此时,再向学生介绍行列式的知识以及用行列式解线性方程组的方法,即本节课的教学任务.这时教师可以对学生进行适当的引导,层层推进,启发激励学生自主学习和思考：对于线性方程组的解法,如果想用行列式的知识来求解,首先需要理解行列式的概念,进一步掌握行列式的计算方法.这样学生就会在教师的适当指引下一步一步地按照正确的思路寻找到有效的解决问题的途径和方法.
结论：适合电力类论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关电力类专业有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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