基于建构主义高职护生职业行动能力培养路径探究,此文是一篇建构主义论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
建构主义论文参考文献：
【摘 要】以建构主义为指导,分析职业行动能力及其内涵,并从师生角色的定位、复杂学习情境的创设、护生职业能力的弹性发展和教师职业能力培养等方面提出高职护生职业行动能力培养路径.
【关键词】建构主义 高职 护生 职业行动能力
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0172-02
医疗科技的飞速发展要求护理职业教育不仅带给学生具体的护理岗位知识技能,还要在此基础上培养通用的、可迁移的行动能力.建构主义理论认为学习者应主动参和到真实的情境中,通过和他人的协助和交流完成意义的建构.本文试基于建构主义,从师生角色的定位、复杂学习情境的创设方面对如何培养职业行动能力展开论述,同时本文也强调要兼顾护生职业能力的弹性发展和教师职业能力培养.
一、职业行动能力
职业行动能力是个体在职业情境中从事熟练而职业化的、个体深思熟虑的以及承担社会责任的行动的本领和状态.它有三个方面的内涵：（1）专业能力,指在专门知识和技能的基础上完成工作任务的能力,具有职业特殊性；（2）方法能力,即个人对职业中的发展机遇、瓶颈进行解释、评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力,尤其指独立学习能力及规划能力；（3）社会能力,指从事职业的过程中处理社会关系的行为能力.其中,专业能力是工作者胜任职业工作最基本的能力,可通过专门的专业教育来实现,而方法能力和社会能力具有通用性、适用性、可迁移性,是学生适应技术更新、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力.
正因如此,如何培养职业行动能力成为目前国内外职业教育者研究的热点.国内职业行动能力培养的研究尚处于初步探索阶段,针对护理专业学生的职业行动能力培养研究则更为少见,以借鉴国外的经验为主,缺乏理论的支持,难以形成体系.职业行动能力培养不仅需要关注职业知识和技能本身,更要注重方法能力和社会能力的养成,而后者无法通过间接的方式传授,只能通过亲身实践加以感悟和积累.建构主义理论是当代学习理论的革命,它认为,知识是学习者在一定的情境下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,完成意义建构的过程.它强调学习的以下特性：（1）主动性.知识是不能由别人传递给主体并被主体所内化的,只能是个体主动建构的结果.（2）情境性.强调职业行动能力必须在特定的职业情境中才能得到提升.（3）社会性.社会性是职业教育的特点之一,而会话和合作又是社会交往的必要内容,知识的建构建立在和他人的交往互动基础之上.本文将从建构主义理论的主要观点出发试论高职护生职业行动能力的培养.
二、建构主义理论和护生职业能力培养的路径
（一）明确角色定位,充分发挥“双主”作用.建构主义课堂教学强调学生的“主体性”和教师的“主导性”,职业行动能力的养成需要师生双方共同发挥“双主”作用.首先,学生不可能通过被动等待老师灌输知识、帮助解决问题而获得能力的提升,护生必须主动去搜集、分析有关的信息资料,根据已有的知识储备对问题做出解释并以行动加以验证.在这个过程中,护生的学习方式完全是主动的,可以根据自己的特点和需要,制定学习目标,选择学习路径,选择课程内容,安排学习进度,组织自己的学习.其次,肯定“学生为主体”的前提下,必须要充分发挥教师的主导作用.护生并非一开始就能成为成熟的学习者,教师需要通过准备教学情境、营造学习氛围、组织教学过程等,协助和引导学生根据自己的情况对所确定的学习目标、学习计划不断作出调整,使学生的学习方式和实际环境达到最佳协调.
（二）巧设学习情境,开发职业行动能力.建构主义认为,学习过程和学习结果受学习环境的影响,不同的学习环境学习效果存在差异.要想学生所掌握的能力可应用于实际工作岗位,那么就应该在真实的工作环境中去学习.因此,合理设置学习情境,使学生直观地感受及领悟工作过程,才能提高其职业行动能力.
1.学习情境突出职业性,培养专业能力.职业性是职业教育的本质属性,职业教育的主要任务是使学生获得胜任职业岗位所需要的各种能力.因此,护理职业教育要由专业教师和临床护理专家共同对护理职业岗位群进行分析,明确胜任各工作岗位所需的职业能力,以护理职业的基本工作过程创设仿真学习情境,并开展形式多样的模拟护理实训,使学生掌握和之相关的疾病护理知识和技能.为营造出逼真的临床情景,鼓励医院资深护理专家到校参和护理学习情境的设计,同时,向学生提供必要的各种辅助资源：如多媒体、模拟病房、仿真病人、护理操作器械等,使学习情境尽可能贴近实际工作环境,以支持学生完成专业知识和相关技能的获得,实现专业能力的转化.
2.学习情境基于问题性,开发自主学习能力.问题是学生学习的动机,并贯穿于学习的全过程.丰富的、启发性的护理问题情境不仅激发学生学习的兴趣,更能提升学生的自主学习能力.在问题情境中,学生根据已有的知识储备,通过收集患者资料发现护理问题,学生希望自己能为患者解决这些护理问题,因而学会查阅文献、独立思考、自主学习,对问题的多种可能性进行对比、判断,寻找解决问题的最佳方案.在此过程中,学生评判性思维能力、自主学习能力得到锻炼和提升.但这一学习过程的完成有赖于问题的合理设置和引导,问题的设置要基于学生的认知发展规律及当前的知识水平,并设法把问题一步步引向深入,启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识,完成知识经验的建构,培养自主学习和终生学习的能力.
3.学习情境体现社会性,培养社会能力.良好的沟通和协作能力是现代护士应具备的主要能力之一,然而这些能力并非和生俱有,而是通过和周围环境的交互作用而逐渐习得的.在校护生由于对临床护理工作缺乏感性认识,无法用通俗简洁的语言和患者进行有效的交流,缺乏和同事进行沟通、协作的技巧而难以完成护理工作任务.而一个真实的护理工作过程由始至终都贯穿着护士和患者、和医生、和护士之间的相互沟通和协作.因此,学习情境必须对护生角色进行设置,如护士、医生、患者、患者家属等,学生通过对患者的模仿和互动,学会换位思考,置身于患者的角度审视护理行为,不仅增强了尊重患者、关爱患者的服务观念,也提高了护患交流的技能.在“医生”、“护士”、“患者”的交往过程中,扮演者一方面不断规范各自角色行为,强化了责任意识,另一方面通过和老师、小组成员协调工作,其合作意识和社会互动能力也将得到强化,促使其向社会角色的转变.
结论：关于对不知道怎么写建构主义论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文什么是建构主义论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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