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【摘 要】众所周知,现代信息技术可以为素质教育服务,也可以为应试教育服务,同样的,前卫的教学内容可以让学生自主探究获得,也可以由教师向学生单向传递.所以在课程理念和课堂操作之间需要有与之相对应的课堂教学结构进行连接.
【关键词】自主探究；传递；教学结构
随着课程改革从顶层架构到课堂操作的深入推开,学生的主体地位在理念上逐渐被教师认同,但同时在实践层面,依然由教师主宰着课堂的进程,教材本位,教师本位的课堂依然根深蒂固,先进的课程理念难以在课堂中真正落地.
单纯的教学内容、教学手段的变革都没有触及教育思想、观念等深层次的问题.众所周知,现代信息技术可以为素质教育服务,也可以为应试教育服务,同样的,前卫的教学内容可以让学生自主探究获得,也可以由教师向学生单向传递.所以在课程理念和课堂操作之间需要有与之相对应的课堂教学结构进行连接.由此,教学结构的优化在推进教学改革的进程中显现出独有的价值.
所谓教学结构,是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式, 是教学系统四个组成要素（ 教师、学生、教材和教学媒体） 相互联系、相互作用的具体体现.
课程标准明确提出,既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程.儿童天然的求知欲和好奇心使学生进行探究学习、发展探究能力成为课堂教学改革的应然追求.《长方形和正方形的面积计算》是一节典型的让学生通过操作研究,实现知识的意义建构,发展数学素养的课.下面笔者将以《长方形和正方形的面积计算》一课为例,阐述如何优化课堂教学结构,发挥教师在课堂中的主导作用,尊重学生的主体地位,用优质化的教学促进学生探究学习能力的提升.
【教材呈现】
教材呈现的是静态的知识,难以展开知识最初的发现过程,但是动态的探究过程是学生应当经历和体验的.教师通过对教材的深刻解读,进行了如下教学.
【案例再现】
一、提出学习任务
师：今天我们就来学习如何计算长方形和正方形的面积.（出示操作单）
1.师：1号图形,你打算用哪个面积单位来量一量,知道它的面积呢?你自己试着摆一摆,填一填.
反馈：（1）你是怎么填的呢?
（2）为什么一行摆3个,摆两行,长就是3厘米,宽就是2厘米呢?面积为什么是6平方厘米呢?（两位同学说一说）
师生小结：用1平方厘米的小正方形来摆,沿着长摆一行摆三个,长就是3厘米,沿着宽摆了2行,宽就是2厘米,用了6个小正方形,面积就是6平方厘米.
2.师：2号图形你会操作了吗?自己试一试.
反馈：（1）说说你是怎么摆,怎么填的?
（2）看看这个同学是怎么摆的?全班只有这一个同学这样摆,检查一下结果对吗?
生：每行4个,摆了3行,就能算出4乘3等于12个,面积就是12平方厘米.
师：哦,他说,知道了一行摆几个,摆几行就能算出总个数了,面积也就知道了,这个偷懒的办法怎么样?
师：在数学学习中能想出和其他同学不一样的办法,就叫创造,为这个会创造的同学鼓掌！
【评析：这个新的摆法是探究面积计算方法的必经过程,虽然只有个别同学摆出来,但却是一个有价值的生成.把这个摆法预设在第二题图形面积探究之后出现,是为了保证学生对测量面积的基本方法已经掌握,即知识的固着点已经稳固.此时学生对这个特别的摆法显然是能接受的,但是处于学习者的位置,还无法理解这个摆法对后续学习的价值,所以当老师要求学生对这个摆法提问时,学生沉默了.教师在此刻不失时机地把这个生成以浓墨重彩的点评来放大,走到学生的前面去指引学生思考,使得个别同学在课堂上的生成放大为全体学生的生成,充分体现了教师作为学生学习的组织者,在学生学习过程中的引导者作用.】
3.师：3号图形,现在要用测量的办法求出它的面积你会怎么做呢?谁来说说看?
生：我会用每行的个数乘行数再算出面积.
师：也就是先摆出,再摆出,然后就能计算一共有多少个小正方形了.谁是这么想的?（大多数同学举手）
师：真了不起,能把刚刚学到的新方法立刻就用上了,就是聪明的孩子.不过老师改主意了,这次要请同桌两人在一个人的作业纸上操作,要求是只用一个小正方形,你行吗?（学生操作）
反馈：生1：用一个小正方形画格子.
生2：用一个小正方形做记号.
师：生2的这个办法怎么样?
生：没有画格子,而是做记号,更简便.
师：做的记号清晰了,什么就清楚了?
生：每行摆几个和摆几行就清楚了.
师：那么我们就能?
生：算出一共要几个小正方形了.
师：这两个同学真了不起,该送给他们掌声！
4.师：在操作的过程中,用一个小正方形这样一个一个地摆呀摆,你又想到了什么?
生：可以用尺子,不要用小正方形.
师：具体说说我们怎么做?
生：量一量长多少,宽多少就知道一行可以摆几个,可以摆几行了,就能算出面积了.
师：哦,这样一量长方形的长几厘米,就知道了什么呀?量长方形的宽几厘米就知道了什么呢?用尺子这样量一量和用一个小正方形这样摆一摆,看起来不同,其實操作的思路是相同的,都是想知道两个东西,是哪两个东西呢?
生：都想知道长和宽.
师：长知道了,那么什么就知道了?知道了宽那么什么就知道了?那样的话,我们就可以知道一共可以摆几个小正方形了,那么面积也就知道了.
【评析：测量长方形的长和宽的本质就是知道一行可以摆几个面积单位,一列可以摆几个面积单位,从用面积单位测量到用直尺测量,无法一步跨越.教师引导学生用一个面积单位测量,从中自然生出做记号测量的方法,由此,用直尺测量的方法的出现就水到渠成了.教师的主导作用在此得到充分体现.】
结论：关于对写作优化论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文优化论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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