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[摘 要] 高中数学教学中的提问是教师把握教学进程、引导学生学习方向、检查教学效果、激发学生思维的重要手段,教师明确提问的目的、注重提问的梯度、把握提问的精髓是提高提问的有效性的关键因素.
[关键词] 高中数学 课堂提问 有效策略
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0032
课堂教学中的提问是教师引导思维走向、检验教学效果、把握教学进程的重要教学手段,是不可或缺的教学环节.许多教师对提问的有效性进行了探索,积累了大量的宝贵经验,为推进高中数学教学的发展发挥了积极的作用.在此,笔者根据个人的教学经验,对高中数学课堂提问的有效策略进行总结分享.
一、明确提问目的,设计情境问题
1.在情境化提问中激发学生的思维
情境化提问可以让学生联系真实的数学世界,激发他们探究和解决现实问题的愿望,在思维得到激发的同时积极主动地参和到教学活动中.
例如,在苏教版高中数学必修2《立体几何》“柱、锥、台、球的结构特征”的教学中,教师首先根据教学的内容,引导学生联想生活中的建筑物,建立事物的表象,从而进一步激发学习的 .教师可以设计问题：在现实生活中,我们可以看到许多典型的特色建筑.大家回忆一下,看能说出哪些特色建筑?接着教师根据学生的回答（他们回答的建筑物基本上包含所学的几何体）,进一步提问：从几何结构来看,这些特色建筑都有哪些特点呢?
这样的提问无形中把学生的思维带入情境中,思考并发现现实图形和所学知识的联系,为进一步学习奠定了基础.
2.在深入提问中揭示学习内容
在经过对现实情景的思考后,学生已经对几何体的结构有了模糊的初步认识,这时教师应进一步提出有针对性的问题：刚才大家所举出的建筑物在结构上大部分都是由“柱、锥、台、球”构成的,下面请大家观察图片（教师播放几何体的课件）,看能否按照一些标准把它们进行分类呢?
结合实物图片提问,点燃了学生进一步探究和思考的热情,同时也让学生明确本节课的学习内容,课堂提问的效率得到了提升.
二、注重提问方法,设计梯度问题
学生的思维往往受到学习内容和进程的制约,所以教师设计的提问必须遵循学生的思维特点,循序渐进,逐步实施,不可以跳跃无序.
教师的提问具有导向性,因此提问必须和课堂教学内容及教学目标相关联,以实物的直观性为基础,问题由易到难且具有一定的开放性,以便学生能快速进入所学内容并积极参和思考.比如,在苏教版高中数学必修2《立体几何》“空间直线和直线之间的位置关系”一课的教学中,教师提问：教室中的墙角线、前后黑板边线以及课桌的各条边线等,都能看到异面直线和同面直线,大家能否举出类似的例子呢?在学生回答后,教师给予肯定并接着问：那么你们能否根据这些例子总结一下空间两条直线的位置关系?这样的提问从生活中的直观实例出发,由具体到抽象步步递进,难度逐步增加.学生在“平面”知识的基础上对本节课的知识有了进一步的思考,起到温故知新的效果.
学生对所学知识有了初步的了解后,教师将结合本节课的新知识进一步设计提问,引发学生探索新知的 .比如,在总结空间两条直线位置关系的特点后,教师提出问题：分别在两个平面内的两条直线是不是异面直线?在同一平面或异面上,两条直线公共交点的情况如何?教师根据学生的回答进行总结,得出“同一平面内相交直线有且只有一个公共点,平行直线没有公共点；不同在任何一个平面内的两条直线没有公共点”的结论以及公理4的知识内容.问题梯度进行,知识在连贯中逐步升级,整个教学过程有条不理,效果显著.
三、把握提问精髓,设计探究问题
数学提问的精髓之处是设计的问题能不断调动学生的思维,激发他们主动探索知识的 .在“等差数列”的教学中,教师可通过生活情境引入数列,引导学生进行观察,如 部分举办年份为1982、1986、1990、1994、2000、2002、2006、2010；联通公司按照一定话费计费标准得出的话费依次为：0.3,0.3+0.1,0.3+0.1x2,0.3+0.1x3等观察后教师提问：大家从这些数据中能否看出一定的规律?能否对这样的一些规律进行总结?无疑学生在观察中已经发现了一些规律,但要想真正弄清楚细节还需要进一步深入思考.所以当问题提出后,学生的学习自然就被引入到合作探究中去,学生最终在互动合作的探究过程中掌握等差数列的概念.不仅如此,这样的问题引导还可以进一步推动等差数列其他相关知识的探究学习.
总之,高中数学提问是教师调动学生思维,激发学生探究知识的重要教学手段.教师只有认真分析教学的实际情况,灵活掌握提问的技巧和方法,设计具有引导性、情境性、探究性的问题,才能让课堂提问的效率更加显著.
（责任编辑 罗 艳）
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