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小学语文教学论文参考文献：
摘 要：学生语文能力的一个重要体现是阅读.小学语文阅读教学必须做到根据教学内容有步骤地施教,加强课内自主学习,充分利用课外阅读资源,做好课外阅读指导,同时重视阅读能力的应用,培养学生良好的阅读习惯.
关键词：小学语文；阅读教学；重视；培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0094-02
小学语文阅读教学应该是通过对精妙言语的品味,来进一步明确其人文,让语文课堂充溢着浓浓的人文情怀.对于我们语文教师来说,必须要通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读的兴趣,并通过深入浅出的方法,让学生感知、品味、积累并运用,从而提高学生的阅读能力.
1.阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键
1.1 培养阅读兴趣,使学生乐于课外阅读.要想提高学生的课外阅读量,首先就要培养学生的阅读兴趣.学生有了阅读兴趣,就会努力寻找阅读机会,得到阅读满足,从中获得信息,产生愉悦的情感体验.而学到知识和愉快的情感体验又会增加阅读兴趣,就会激起学生强烈的阅读愿望.《小学语文新课程标准》还对课外阅读量提出要求：一、二年级课外阅读总量达到五万字.对一年级的学生,重在培养他们阅读的兴趣,养成天天阅读的习惯.因此,学完拼音之后,我让学生借助拼音阅读《小学生课外阅读》中的儿童喜闻乐见的儿歌、童谣故事、散文等,适当引导学生进行背诵、积累.只要利用一定时间自主地进行课外阅读,就会有助于学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成,让学生在增长知识、提高阅读能力的同时享受无尽的乐趣和快乐.
1.2 在课堂教学中,培养激发学生的阅读兴趣.小学低年级的课文故事性很强.爱听故事是孩子的天性.教学中,我借助形象的画面,从学生已有的生活经验入手,通过声情并茂地讲述故事把学生带入课文情境,激发学生的阅读,从而使学生产生真切的情感体验,读好故事,有意无意地进入阅读学习的情境.
2.多样朗读,培养语感 是培养学生阅读的基本方法
有感情地朗读课文,实际上是让学生用自己的口说作者的话,学作者的语言,学作者的遣词造句,学作者的神气、音韵,感受作者的思想感情.通过大量的朗读,学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式、格调,揣摩其中蕴藏的情趣和意旨,充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等,学生对课文中准确优美的词语,生动鲜明的语感,奇特严谨的结构,都能留下一定的印象.
3.建立学生独立阅读的自信心,增强自主意识
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性,尤其体现在阅读的自信心.在课堂教学中,老师不经意不恰当的批评,常常会挫伤学生的幼小的自尊心,从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪,这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性.基于此,老师在课堂中,应当针对学生的心理特点,多鼓励,少批评.比如,学生课文读的不够流利,不应立即指责课前预习太差或记忆力太差,更不应对其阅读能力进行 评价.此时,应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖,然后因势利导,指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因.这样,学生的自尊心得到了保护,同时自信心受到鼓舞,才能树立超阅读的兴趣和自主性.
4.加强课内自主学习是提高学生阅读能力的主要措施
老师的启发引导虽然是小学语文阅读教学的主要方法,但是学生自主学习的重要性也不能忽视.学生自主学习养成的良好阅读习惯,阅读能力的提高,所收到的阅读教学效果在一定程度上比课内的更好.这是小学语文阅读教学最终要达到的目标.
4.1 培养学生学会自读.要想使学生在阅读中不断有所发现,有所感悟,那么就要加大学生的阅读量.在学生阅读过程中,要引导学生质疑问难,深入理解课文内容、促进学生主动探究,激活学生思维,激发他们进一步阅读的兴趣.在学生充分阅读课文后,首先理解重点字词、画出重点语句,其次初步弄清文章的主要内容、写作意图等,最后让他们交流自己的感悟,不仅充分体现学生的自主性,而且使他们真正成为学习的主人.
4.2 帮助学生探索发现阅读问题的方法.如学习《称象》一课,可以引导学生根据题目提出这些问题：曹冲为什么称象? 曹冲是怎样称象的?结果怎样?等等.通过解题教给学生发现问题的方法,同时为学生创设良好的课堂氛围,激发他们发现问题的兴趣,在解决问题中采取恰当的评价方式,使学生获得良好的心理体验.这样在一次次的实践练习中提高学生的阅读能力.
4.3 通过学生自读感悟培养创新意识.阅读教学中,悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情.学生的悟,在于教师巧妙设计、适时地引导,给学生创造一个宽松的环境.尤其要重视学生的课堂交流,创设机会同学交流,让学生谈出自己的感悟,并在交流中获得提高.此外还要营造宽松的课堂氛围鼓励学生自由表达,敢于标新立异,培养他们创新意识和语言表达能力.
5.营造和谐的阅读氛围
语文阅读教学,是师生进行读书、讨论、研究、争论的过程.教师是和学生平等的参和者,并起着积极的引导作用.学生在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中,成为能动的学习主体.教师在教学要注意倾听同学们的意见,使学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法.因此,建立平等、和谐、的师生关系,让学生积极主动参和阅读学习,才能激活学生的思维和想象力.在阅读教学过程中,只有让学生处在一种自由宽松的氛围中,他们才会充分参和、畅所欲言.在具体操作上,教师要力求做到态度和蔼亲切.教师的亲切往往被学生当作一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,从而拉近了师生之间的距离.教师对于学生的错误回答,更应该给予奖励,因为他们敢于说出自己的想法.只有这样,学生才能积极主动地参和教学过程,达到获得知识、体验情感、促进发展的目的.
由此可见,阅读教学是一个需要调动各方面积极性以达到合理分配的过程,也是一个长期的、系统的过程.为达这一目的,教师要让最优化作为教学的指导原则,激励学生全身心地、自觉主动地参和到阅读学习活动中去,把阅读教学推进到崭新的阶段.
参考文献：
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[3] 周立山,魏抗美.创新教育和素质教育[M].武汉,华中师范大学出版社,2012
结论：大学硕士与本科小学语文教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学语文优秀教案50篇方面论文范文。
论小学语文教学中学生阅读能力的培养
摘 要：小学生阅读能力是小学生学习能力的重要组成部分，而小学语文教学是小学生阅读能力培养的重要途径。因此，探寻小学语文教学中学生阅读能力的培养。
小学语文教学中学生阅读能力培养
摘 要：阅读理解能力是学生必须掌握的技能之一，从小学培养学生的阅读理解能力不容忽视。在语文教学过程中，教师应该将阅读作为教学的关键部分，注重培养。
小学语文教学中学生阅读能力的培养
摘 要：小学语文教学中，学生阅读能力的提高尤为重要。教师应认识到小学语文教学中阅读能力的重要性，深入分析当前小学语文阅读教学中存在的缺陷，从兴趣。
小学语文教学中学生质疑能力培养
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学。