小学数学教学和生活,本文关于小学数学教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
小学数学教学论文参考文献：
摘 要：数学来源于生活,而又最终服务于生活. 新教学大纲明确指出 ："义务阶段的数学教育必须是使学生获得适应未来社会的进一步发展所必需的重要的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的."数学源于生活,启于生活,应用于生活",数学与生活是无法剥离的.
关键词：小学；数学教学；生活
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0159-01
教育家陶行知说过："生活即教育.""生活"与"数学"的关系是相辅相成、互相促进的.随着学生生活面的扩展,所需要的数学知识也会随之丰富起来.那么,教师在教学中应如何把教学与生活有机地联系起来呢?我认为在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化.下面谈谈我在实际教学工作中的一点肤浅认识,不足之处还望各位同仁不吝赐教.
1.结合生活经验进行教学,在活动中学数学
在数学教学中,让数学教学生活化,可以培养学生的数学学习兴趣.生活是现实的、丰富的,而数学的特征之一就是高度的抽象性.如果不把数学和现实生活联系起来,就不符合儿童的认知特点,学生学习起来就会感到枯燥无味、难以理解.例如,在教"元角分的认识"一课中,我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了,小明想给妈妈买一件礼物,就把自己攒的1角硬币都拿出来,一数有30个,拿着这么多硬币不方便,于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法,老爷爷说这好办,收了小明的30个1角硬币,又给了小明3张1元钱,小明有点不高兴,觉做到有点吃亏.你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数,每10个1角放在一起,然后再告诉大家这10个1角就是1元,3个10个1角就是3元,所以30个1角和3元是相等的；第二,根据学生的分析,再组织学生观察已分好的硬币,从中找规律："看看元和角之间有什么关系?"学生很快做到出结论："1元10角相等","10个1角就是1元","1元就是10个1角","1元等于10角". 这样教学,让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,把经验提炼为数学,充实和改善自己的认知结构.
2.引导学生观察生活中的数学
在教学中让学生观察生活中的数学,即可积累数学知识,也可培养学生学习数学的兴趣.如：生活中每时每刻都要用到估算,如知道了某一物品的单价和数量,用乘法估算一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的,用加法估算大约需要多少钱等等.
数学来源于生活,新教材更体现了这一点.在数学教学中,教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景,把书本上的知识放在生活中来学习,让数学问题生活化.例如：在教学"线段"时,我设计这样一个问题：将弯曲的道路改道,怎样做才能做到到最短的道路?利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣,从而总结成公理：两点之间,线段最短.如在教学"计算长、正方体的棱长总和"时,先让学生想一想,工人是如何焊接长、正方体的,再让学生用铁丝制作长、正方体框架,然后要求学生想办法求出棱长总和.通过实际操作,学生都能找出求长、正方体棱长总和的规律.通过生活中数学原型,学生轻而易举地掌握了这些数学知识.
生活中处处有数学,数学渗透在生活的每个角落.数学教学要遵循"从生活中来,到生活中去"的规律,充分体现数学的实用性.例如：在"比例的意义和基本性质"教学导入时,安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是1∶7,脚底长与身高的比大约也是1∶7,将拳头翻滚一周,它的长度与脚底的长度比大约是1∶1等知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子,只要将袜子在你拳头上绕一周,就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是,只要发现罪犯的脚印,就可以估计出罪犯的身高等这样利用"人体有趣的比"的生活现象,引出"比例"的学习,可使学生产生浓厚的兴趣,主动参与新知识的探究,在获取知识的同时体验到数学就在我们身边,培养了学生的创新能力.
3.营造生活化的教学气氛
生活化的教学气氛是教育教学活动中学生主动活泼积极发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件.
3.1 创设良好的人际环境.课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面,让全体学生都参与到活动中来,而不是充当旁观者的角色.教师可以把提问分成几个层次,较难的题目可以让能力强的学生回答,一般的题目让普通学生回答,容易的题目让能力差的学生回答,也可以让他们把别人的回答重复一遍,这样,可以让所有的学生在稳中有降自原有的程度上做到到提高.
3.2 营造生活化的课堂氛围.在数学教学过程中,呆板地整齐划一的限制,非常不利于学生学习兴趣的发展,不利于学生发展积极思维.那么,教师在课堂教学时可以对学生作不必要的限制,也可以直接站起来发表自己的不同意见.同时我们也要正确对待爱插嘴的学生,因为循规蹈矩的学生不会插嘴,胆小的学生不敢插嘴,不动脑筋的学生无法插嘴,只有上课精神集中,思维敏捷的学生才会有此举动.虽然插嘴有时会打乱课堂秩序,有时还会让你难堪,但毕竟插嘴的学生在思考,与其因扰乱课堂纪律而打消学生的积极性,不如顺水推舟,让他当回老师,说不定他会有更新颖的想法,让他成为课堂的一个亮点.
3.3 利用游戏、故事,创设生活化情境.爱玩好动是孩子的天性,寓数学知识于游戏活动和故事情境中,学生在玩中学,学中玩,学生学做到有趣、学做到愉快、学做到主动、学做到深刻.如在教学《求一个数是另一个数的几倍》一课时,教师创设了"小狗汪汪过生日"的故事情境,让学生讲小狗汪汪过生日的故事,通过拓展故事情节,很自然地引出了许多的用除法解决的数学问题.教师让学生互相提问、解答,要求学生把问题说完整,在互动中培养学生的数学意识.学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程,始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识.
俗话说："听过会忘记,看过能记住,做才能理解."数学教学应力求贴近生活,在生活中学习数学,不仅大大地激发了学生对数学的学习兴趣,还有利于学生对数学知识的掌握.
参考文献：
[1] 《全日制义务教育数学课程标准》 2011年 商务印书馆
[2] 李美娴,《小学数学生活化》,浙江教育网,2004年5月
[3] 张秀花：《小学数学教师》 2007 第11期 上海教育出版社
结论：关于本文可作为相关专业小学数学教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学数学教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
小学数学教学中生活情景的利用
[摘 要]随着教育的不断改革，传统的教学方法已经不能满足当今教育的发展需求，小学数学的学习对于学生也非常重要，也影响着学生日后的学习和生活，因此。
小学数学教学中生活情境的开展分析
[摘 要]数学是一门逻辑性比较强的学科，内容抽象不容易理解，对于小学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力要求较高。因为这一阶段的学生思维受到限制，在。
小学数学教学和生活实际密切联系
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将。
小学数学教学中生活情境创设
学生在小学阶段的数学学习就应该突出：学以致用。真正做到把学到的数学知识运用到生活中去。作为一名数学教师不难发现小学数学知识，基本在生活中都能找到。