如何指导初中生进行作文互改,本文关于初中生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
初中生论文参考文献：
【摘 要】
初中生作文互改作为一种新的教学形式,教师在课堂上应该做好相应的引导,帮助学生发现别人文章中的不足,并增强自身的写作意识,避免出现同类错误,从而提升自身写作能力.本文通过对当前初中生作文批改中存在的问题进行探讨,然后对初中生作文互改方式进行探讨,制定出更有效的互改指导方案,从而达到初中生作文互改教学目标.
【关键词】
初中生 写作 作文互改 指导方案
随着我国教育制度的改革,原有的初中生作文评价方式已经不能够满足学生的写作需求,教师通过指导学生进行作文互改,可以让学生更直观的感受到自身写作中存在的问题,并有针对性的找到解决策略,从而增强学生的写作质量,为其今后的发展奠定良好基础.在制定指导方案时,教师需要从学生实际状况出发,给予学生更多思考空间,使其分析影响写作的不良因素,减少相关错误,进而保证行文的流畅性、生动性.
1.初中生作文批改中存在的问题
1.1学生自我修改意识较差
语文写作水平的提升需要反复练习,同时也要教师科学的指导和批改,这样才能达到最终写作教学目标.但是当前许多中学生的作文自我修改意识较差,没有形成修改主见,也没有端正自身写作意识,导致写作水平低下.传统的作文修改中,其批阅主体是教师,学生在这样的状态下容易形成依赖心理,认为批改只是教师的事情,自己只要写文章就行,最终导致他们的自我修改意识不足,语文写作质量得不到有效提升.
1.2教师批改过于精细化
过于精细化的语文作文批改会降低学生参与批改的积极性,不利于提升学生写作修改能力,继而影响到学生的语文学习成绩.在精细化的批改中,教师的工作效率低下,这样不仅会增加教师工作量,也会降低教师作文批改的积极性.此外,过于精细化的批改会影响教师批改速度,不能及时将问题反映给学生,使得学生的写作得不到较大改观.
1.3作文批改形式过于僵化
受到传统教学理念的影响,当前初中语文作文批改形式过于僵化,教师与学生都将其当做一种形式化的任务,没有从写作实际角度出发,容易出现写作问题.除此之外,初中生作文批改大部分是由语文教师独自完成,其批改主观性较强,难免会存在一定的问题,久而久之会降低学生对评语的兴趣,不愿意按照教师要求进行相应修改,这样也会影响初中生写作质量.
2.初中生作文互改指导策略
2.1营造良好的作文互改氛围
初中语文教师在指导学生进行作文互改时,首先需要为其创建良好的互改氛围,增强学生的批改能力,帮助其他同学找到写作中的问题,相互批评指正,从而达到写作互改教学目标.教师也要积极转变自身理念,将课堂“批改权利”下方到学生手中,端正学生的写作态度,使其意识到作文批改对自身写作的重要性,从而积极参与到课堂教学中来,为今后作文水平的提升奠定扎实基础.教师也要积极取得学生的配合和支持,在批改中学习到更多写作技巧,并认识到自身写作中的不足,认真对待每一篇批改的文章,增强自身批改能力的同时也可以提升作文能力.
2.2增强学生作文批改修改能力
教师在引导初中生进行作文互改时,应该要增强他们的批改修改能力.比如要了解常用的标点符号用法以及批改时所用符号,这样才能达到课堂教学目标.对于文章中赘述的语句,学生可以进行删除,从而使文章主题更明确、表达更简洁；一些条理不清、文气不通的地方,通过调整语序,使其脉络更加清晰、行文结构更加紧凑.教师还要让学生掌握批改文章的步骤,在阅读按部就班进行修改,以提升文章批改质量.学生也要学会写批语,指出文章中存在的问题,明确作者文章修改方向,从而达到批改目标.
2.3提升学生作文自主修改意识
教师在引导学生进行文章互改时,要提僧学生的自主修改意识,在其他学生批改前能够先做好自我修改,以确保文章写作质量.以往写作中,许多学生都敷衍了事,写完作文后很少进行自我修改,这样导致文章质量不高,许多用词、造句、标点等存在问题,增加教师作文批改的工作量.通过学生自我修改,能够让其对自身文章有更深刻的认识,找到自己写作中存在的不足,并及时改正,为今后写作提供帮助.提升学生作文自主修改意识时,教师还要做好充分指导,让学生重新分析文章结构、并围绕中心思想再次阅读,最终达到自我修改目标.
2.4引导学生按步骤参与文章互改
初中学生之间的作文互改不能过于随意,因此需要教师引导学生按步骤参与文章互评,找到同学作文中存在的问题,相互指导、相互借鉴,最终实现共同进步.要让学生按步骤参与文章互评,第一,要为学生讲清写作要求和批改要求,并向学生展现修改示例；第二,每一篇文章阅读最少要达到三遍,出现修改歧义时可以同学间进行探讨,也可以寻求教师帮助,以保证作文修改质量；第三,要给予每篇文章写作评语,总结文章的优点和不足,客观展现每篇文章写作质量,从而达到互评修改目的.
3.总 结
综上所述,初中语文教师在引导学生进行作文互改时,应该要制定比较完善的方案,增强学生的自主修改意识,在相互评价的过程中学习到更多写作技巧,并认识到自身写作中存在的不足,从而达到作文互改课堂开展目标.同时教师也要为学生营造良好的互改氛围,相互合作、探讨,分析不同类型文章的写作特点,增强学生的写作水平,为其今后语文知识的学习奠定扎实基础.
【参考文献】
【1】张冬梅.作文教学中的互批互改【J】. 发展,2010（01）
【2】傅翔燕.“改”出一片新天地——浅谈培养小学生互改互评作文能力的新尝试【J】. 中国校外教育,2015（06）
【3】张斌.作文教学中的互批互改法之我见【J】.学周刊,2014（34）
【4】秦毅之.学生互改作文：教师批改作文的有益补充【J】. 山西师范大学学报（自然科学版）,2013,S1
结论：关于本文可作为初中生方面的大学硕士与本科毕业论文初中生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
初中生作文评改方法的
摘 要：传统的作文评改方式都是教师评阅，学生根据教师的意见进行修改。语文新课标中强调学生是学习的主体，教学活动的开展应以促进学生的发展为根本目标。
初中作文互批互改的实践和
传统的作文评改由老师一人承担，一个语文老师要将一个班甚至是两个班的作文在规定时间内全面、细致、准确地批改好，并对学生起到指导作用，那是很难做到的。
英语作文同伴互改中的问题和突破
同伴互改指的是在写作的过程中， 由学生代替教师在修改中的角色， 从书面和口头两种形式对同学的作文进行修改（魏巍，2008）。自从广东高考采取全国。
新课程理念指导下语文作文教学
摘要：加强语文作文教学，是积极落实素质教育、提高语文教学质量、实现语文教学目标的重要途径。新课程改革要求语文作文教学应以学生为中心，突出学生在作。