高中物理程序性知识教学,这是一篇与高中物理论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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【摘 要】高中物理程序性知识是高中物理的重点知识,教师教学难度大,学生难以掌握.探讨程序性知识高效教学可以提高学生分析和解决问题的能力,提升教师的教学水平.程序性知识的教学要实现高效需要教师调动学生的学习主动性;教学设计要符合学生的心理认知规律,不能操之过急;教学环节要齐全.
【关键词】高中物理;程序性知识;高效教学
【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）03-0050-03
【作者简介】姜祖国,江苏省沭阳高级中学（江苏沭阳,223600）教师,宿迁市高中物理骨干教师.
高中物理程序性知识是一个系统知识,教学不仅过程长,而且要符合学生的认知规律,教学才能高效.教师通过创设情境让学生感知、探究、认知、练习,最终生成能力.笔者通过长期的教学探索,把高中物理程序性知识的教学过程分为四个步骤：1.发现特征,建立概念;2.寻找关系,建立规律;3.思维引领,建立程序;4.应用程序,解决问题.
一、发现特征,建立概念
概念是程序性知识的基本“细胞”.因此,教师要依据学生的认知规律,根据学科特点进行教学,把物理现象通过实验、视频、图片等进行情景再现,让学生通过观察发现特征,最终建立概念.
1.借助趣味性实验生成概念.
例如用范氏起电机帮助学生建立静电场的概念.电场是客观存在的,是带电体周围的一种特殊物质,由于看不见摸不着,如何激发学生的探究兴趣,对帮助学生建立静电场的概念至关重要.教师可以通过范氏起电机先使金属球带电,让学生观察,学生没有发现异常;接着,让一位长发女生站在绝缘板上,用手触摸范氏起电机的带电金属球,头发瞬间竖起并散开.学生对此现象惊呼不已,产生浓厚的探究兴趣.
教师由此提出问题：是什么使得这位同学的头发竖起来的?为什么会竖起来?
教师设置趣味性实验给学生体验,在兴趣的引领下发现问题,寻找答案,激发学生对带电体相互作用的思考,引导学生运用已学的库仑定律和力的知识分析实验现象.实验是一味催化剂,可以引导学生快速去发现事物的特征,建立概念.
2.巧用挑战性实验促进概念生成.
例如稳定平衡条件教学,可以设计这样一个挑战性实验,让学生一只脚着地,另一只脚离地,保持平衡,扮演“金鸡独立”.为了调动学生参和的积极性,对学生进行必要的奖励.学生有了攻擂的心态,一拨又一拨的上来挑战,他们通过反思总结,最终发现规律.
鲁迅在《花边文学·看书琐记》中写道：“文学虽然有普遍性,但因读者的体验的不同而有变化,读者倘没有类似的体验,它也就失去了效力.”物理是一门自然科学,许多东西可以让学生体验,体验到的东西使人感到真实.因此教师上课时能创设情境让学生参和体验的,就不要用抽象的语言来表达.
二、寻找关系,建立规律
物理规律是程序性知识的“骨架”.只有建立规律,才可以系统地研究问题.在教学中,我们要创设一定的情境,激发学生探索的热情,让学生主动发现规律.
实验直观形象,学生容易接受,因此要想创设激发学生学习 的情境,还需从实验入手,再加以逻辑推理,使得结论更加真实可信.
1.借助实验直观性,帮助学生发现规律.
用阴极射线管寻找带电粒子在磁场中的运动规律.该实验使用的是高压电源,当两根导线靠近时,绝缘导线被击穿,产生电火花,因此必须用绝缘手柄移动导线,同时为了防止高压电源的“剩电”伤人,也必须要用绝缘手柄移动导线将电源放电.让学生知道它的危险性,再让学生进行实验,让学生听到放电的嗞嗞声,看到美丽的电火花,当磁铁靠近时,射线偏转,这些都会给学生留下终生难忘的记忆.
教师及时引导,粒子为什么偏转,偏转时遵从什么规律.通过现象让学生感知到带电粒子在磁场中受到力的作用,验证左手定则;再用逻辑关系推导出带电粒子在磁场中的运动规律,这样学生更容易接受和理解.
2.利用实验的可体验性,引导学生探究规律.
如变压器的变压比教学.在变压器实验中,为了让学生能感知到变压器的工作特点,设计了这样的一个实验,让全班学生依次手牵手（心脏不好或有其他疾病的学生除外）,一头一尾两个学生分别用空下的另一只手,捏住变压器副线圈两根接线的线头,教师一手握住干电池,将线圈的一个接线和干电池一端接好,另一只手将另一接线在干电池另一极上轻轻地快速划过,全班学生惊呼,同时跳了起来,手都抖了一下,不自觉地松开.教师不急不忙地说,我们从来没有发现一节干电池有这么大威力！这到底是怎么回事?
本实验中学生的惊呼声和人群的一起跳动多角度刺激着学生,让学生充分感知到变压器的威力,通过触觉感知到电流的存在,激发学生向更深层次探究,自主学习寻找规律.先让学生感性认识,再用法拉第电磁感应定律理性推导变压器的变压比,引导学生发现变压比,学生更容易建立和接受规律.
3.借助实验的启发性,让学生自主建立规律.
启发的着重点在“发”,是指通过一定的方式促使学生思考、领悟.我们设计实验教学的最终目的是通过学生直观的感受,引发思考,并上升到理性认识,认识事物的发展规律.
如涡流概念的建立.我们为了直观显示电流的存在,可以设计自制线圈接小灯泡的实验.当线圈靠近电磁炉时小灯泡亮了,学生会感到惊奇.当学生的兴趣被激发时,教师再提问会让学生更好地理解涡流的概念.
通过创设一定的问题情境,激发学生探究的兴趣,启发学生寻找现象背后的物理规律,调动学生学习的积极性和主动性,这样设计的教学能够产生较好的教学效果.
三、思维引领,建立程序
“思维”是程序性知识的灵魂.教师要让学生学会分析情境,弄清楚逻辑关系,再根据情境的已知条件,推知未知的量,通过系列的思维活动,帮助学生建立分析问题、解决问题的程序,从而培养学生分析和解决问题的能力.我们把建立程序的过程称为建模.高中物理的程序性知识多,但建立程序的思路却相同.教学应从简单到复杂,按时间先后顺序,根据事物的发展规律,顺应学生的思维展开教学,才容易被学生接受.下面用实例浅谈如何帮助学生建立分析程序性知识的思路.
结论：关于高中物理方面的论文题目、论文提纲、高中物理常见44个模型论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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